在英语教学中利用插图培养思维的策略

于伟红 曲迎迎

摘   要：思维品质的培育是英语课程承担的重要任务，插图是英语课程资源的重要组成部分。教师应慧眼识图，准确把握好教材编者的意图，充分利用插图辅助教学，促进学生思维能力的发展。在实际教学中，可充分利用插图激活思维空间，拓展思维广度，推进思维深度，从而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;教材插图;思维;学科核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）25-0027-06

一、问题的提出

（一）背景

我们现行的英语教材中配有精美的插图，这些插图语境丰富、人物生动、版式活泼、构思新颖、色彩清新，是文本的“第二语言”。他们或使教材文本中的各个片断更为连贯，或对文本中的语言难点做出诠释，或对文本中提及的信息给予补充。合理运用插图进行语言学习，能激发学生的兴趣，让学生在真实的语境中掌握所学语言，提高学生课堂参与的积极性，具有较强的操作性和可行性。

（二）现实教学存在的问题

学生的语言运用能力和思维品质培养必须依托一定的语境，教材插图为英语教学提供了具体的语境。若能有效利用插图，充分发挥其图片语境的功能，将对提升学生的语言运用能力和思维品质起到促进作用。然而当前我们的课堂教学中仍然存在不重视教材插图的问题。主要表现在三个方面：一是孤立用图，忽视教学内容的整体安排，不利于培养学生的综合思维能力;二是插图运用方式单一，没有深入挖掘其功用，不利于培养学生的系统思维;三是简单利用，没有利用好插图的隐含功能，不利于培养学生思维的深刻性。

二、利用教材插图发展学生思维的内涵和研究依据

（一）利用教材插图发展学生思维的内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提到英语课程承担着培养学生的基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师应结合学情，紧扣学习目标，充分发挥插图的教学价值与功能，让学生在情境中掌握重难点，有效学习目标语言。合理挖掘插图的有趣点、细节点、关联点、隐含点等，激活学生思维，拓展学生思维品质的广度和深度。

（二）课题研究的主要理论依据

《课标》在二级语言技能目标中指出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。插图将图片与文本有效结合，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材资源，在小学英语教学中的地位举足轻重。用好教材插图，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以夯实学生的语言知识，促进学生英语学科核心素养的发展。

管理大师彼得·圣吉提出了关于教育创新的新理念，那就是“万物互联”：学生需要理解世界万事万物的相互关联。在教育过程中经常发现，很多孩子难以记住孤立的某个重要人物或概念定义，却能在生活场景中将其轻而易举地记住;很多孩子无法熟记长篇累牍的经典名篇，却能在立体化的图文联想中轻车熟路地将其“拿下”。思维品质就是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质要落实到课堂教学的每一个细节中。因此，深度开发和利用好图片中的重要信息，是培养和发展学生思维品质的重要途径。

语言既是交流的工具，又是思维的工具。现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。语境包括语言语境和非语言语境。教师可以解读教材中的语言，获取語言语境，同时解析教材中的插图，获取非语言语境，引导学生从不同的真实语境中多角度地理解语言。

三、利用教材插图发展学生思维的教学策略

（一）筛选插图信息，激活思维空间

“如果想让学生动起来，要有最大的教学效果，必须让学生做一个主动的、知情的、清醒的参与者。”充分发挥插图的作用，能充分调动学生的背景知识，活跃学生的思维，让他们真正想说、能说、乐说。

1.整合多幅插图信息

[案例1]鲁科版《英语》（下同）四年级下册Unit1 Lesson4 Again， please！提供了四幅插图（见图1），Li Ming和他的朋友们分别表演了中国的京剧、英语的绅士礼仪、美国的西部牛仔和印度的舞蹈，有很强的生活性和趣味性。如果对插图采用逐幅处理的方式，学生可能只会被单幅图片的细节吸引，窄化思维空间。

学生在相对完整的情景中接触、体验和学习语言，就能更好地理解语言的意义和用法。因此在导入环节，教师可整体呈现四幅图让学生发散思维，感知不同的国家有不同的文化，要尊重各国文化。师生对话如下：

T： Look， here are four pictures. What are they doing？

S1： Theyre showing different cultures.

T： Yes， different countries have different cultures， which picture do you like？

S2： I like picture 1， I like the Beijing opera.

S3： I like picture 2， Jenny is a gentleman.

T： Oh， Jennys from Canada， but she likes English culture.

S4： I like picture 4， I like dancing.

T： We are Chinese. But we may like foreign cultures. Now look at picture 1. What is Li Ming interested in？

2.筛选有价值的信息

[案例2]五年级上册Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈现了Peter所在的二班与一班之间进行的一场激烈的篮球比赛，在临近比赛结束时，Peter投进了关键的球，为班级赢得了比赛。课本最后一幅插图（见图2）起到了画龙点睛的作用，学生可在细读图片信息的同时提升思维的敏捷性和灵活性。

插图中人物众多，学生很难在短时间内搞清人物之间的关系，可通过对Peter的解读作为突破点，摸清人物之间的相互关联，使学生积极主动地投入到学习活动中。因此在初读课文、了解大意之后，把这幅插图局部逐一放大，与学生展开交流：

T：Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大图中Peter投篮动作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T：（放大图中电子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T：Peter is great， what about others？ Is Li Ming great？  How do they win the match？ Lets watch again.

（二）研读插图细节，拓展思维广度

《课标》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性的双重性质，两者缺一不可。英语教学必须关注“工具性与人文性的统一”。教材插图中蕴含着丰富的文化信息，教师如能培养学生通过插图理解、掌握其内蕴的价值内涵，不仅可以培养学生细读插图的良好习惯，还可以拓展学生的思维，培养思维的广阔性。

1.研读言外之意

[案例3]四年级上册Unit4 Lesson1 Its spring.呈现了一棵树在四季中的变化图，并配有“Its spring. Its summer. Its autumn. Its winter.”四句主干句型，仔细观察图片（见图3）发现，随着季节的变化，大树除了树冠发生了明显的改变，表情也是各不相同。因此考虑可以赋予大树“Grandpa Tree”的人物形象，通过解读树爷爷在四季中的变化，让学生体会到大自然的美好。

受教材语言点制约，插图的信息含量往往远高于文本信息。以春天为例，在出示第一幅图之后与学生交流：

T： Grandpa Tree can change in different seasons. Look， what season is it？

S：Its spring.

T： Spring is coming， whats the Grandpa Tree like？

S1： Grandpa Tree has fresh leaves.

S2： Grandpa Tree is laughing.

T： In spring， Grandpa Tree is waking up. The birds are singing. Do you like spring？

2.研读隐性内涵

[案例4]五年级上册Unit2 Lesson 2 Dont shout， please.的主题是“公交车上的文明行为”，主人公Danny上车后把自己的书包放在了空座上，Li Ming提醒他：“Dont put the bag on the seat.”Danny把书包放在了膝盖上，后来他们起身为老爷爷老奶奶让了座。这一系列的文明行为习惯蕴含在丰富的插图（见图4）信息中，可引导学生在认真读图、细致审图的过程中发现、内化和迁移文明内涵。

在了解到背景信息——故事是发生在公交车上之后，教师可引导学生自主观察插图，小组讨论交流以下两个问题：What happened on the bus？ Who has the good behavior？ 师生共同在思辨活动中得出结论：Li Ming is a good boy. He has good behavior. Danny can correct his behavior. He is a good boy， too.此后可进一步拓展学生的思维：

T：Look， Danny put his bag on his knees. Where else can he put his schoolbag？ Can you give him some advice？

S1： Danny， you can put the bag on the floor.

S2： Danny， you can carry your bag on your shoulder.

S3： Danny， you can put the bag on the shelf.

…

（三）揣测插图留白，推进思维深度

逻辑思维能力的培养对于语言的学习非常重要。插圖中蕴含的信息往往多于文本，将插图与文本内容联系起来，可引导学生逐步推测图中事物存在的理由、情节发展的前因后果等，使文本内容更加完整、更加生活化和趣味化，促使学生实现高阶思维，提高学生语言输出的逻辑性和灵活性。

1.补充留白内容，培养思维推理性

[案例5]三年级下册Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice. （见图5）的主要内容是： Li Ming饿了，大家一起去了饭店，mum， Jenny， Danny都点了自己想喝的饮料，唯独没有提到Li Ming。这一文本留白可以通过观察插图进行推测，思考角度的不同可能会出现两种结果，但都是在积极分析、推理等思维活动下进行的创编活动。

这种创编活动可置于一个开放性的问题之中，以激活学生思维。

可能出现的推测之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出现的推测之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

T： But theyre junk food. Dont eat more， OK？

S5： Id like a big pizza.

…

2.探究留白原因，培养思维深刻性

[案例6]四年级下册Unit4 Lesson3 Does he often play the violin？讲述的是Jenny和Miss Zhang一起布置“Weekend Fun”主题海报时（见图6），Miss Zhang边贴照片边用“Does he often play the violin？”与Jenny谈论孩子们的周末活动，布置Guo Yang的周末活动时没有照片，Miss Zhang的问题是“What does Guo Yang do at the weekend？”。

关于这处留白，可先不呈现Jenny的答案，而是利用插图引领学生猜测，调取、整合已有的知识储备，并对信息再加工，提高语言的综合运用能力。

T： What does Guo Yang do at the weekend？ Can you guess？

S1： He often plays basketball. He jumps high.

S2： He often plays the piano. His hobby is playing the piano.

S3： He often plays football. Because Danny likes football.

T： Yes， theyre good friends. Maybe they often play football together. Who got the answer？ Lets check now.

四、初步成效

充分利用教材插图培养学生的思维品质是小学英语课堂的应然追求，在学生对插图信息进行理解、感受和深入加工的同时，让积极主动的思考与文本互为补充、语言与思维互为表里，形成一个良性循环模式，全面提升学生的综合语言运用能力。

（一）插图的合理利用发展了学生的高阶思维能力

通过合理利用插图，培养了学生先高度概括、再综合输出已有知识和经验的能力。尤其在师生借助插图互动的时候，会在对图片信息进行分析、判断的进程中不断增加思维的含量。在插图呈现环节，引导学生观察图中的人物和场景，直观形象，简单明了。通过生动的图片，可自然而然地将学生引向话题。接下来，可以与学生根据图片内容运用what， why， where等进行交流，这些都需要学生从图文中找到相关信息并回答。然后，可根据插图内容提出与文本主旨相关的发散性问题。学生要通过观察和深入思考来表达自己的想法，必然要经历个性化语言的输出，从而完成猜测、推理、创造等思维活动。

（二）插图的合理利用提升了学生的阅读素养

插图的合理利用不仅能帮助学生掌握语言知识，理解文本信息，还能引导学生采取适当的阅读技巧和方法，提高学习能力。通过插图的直观画面，激发了学生的阅读兴趣;通过图文结合的阅读方式，使学生养成了良好的阅读习惯;通过对插图内蕴的信息解读，提升了学生的文本解码能力;通过插图画面的提示，加深了学生对语言知识的理解;通过对插图信息的延伸，丰富了学生的文化意识。虽然很难在每一次教学活动中都触及到英语阅读素养的方方面面，但通过结合教学内容，可以每次都从几个方面关注到学生阅读品格和阅读能力的培养，将目标指向了学生英语阅读素养的提升。

（三）插图的合理利用提高了学生的文化鉴赏能力

插图中隐含着丰富的人文信息，对英语学科来说，对中外文化的理解和对优秀文化的认同是非常重要的。通过理解插图内容来提升综合语言运用能力的过程也是形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力的过程，是知识素质、人文修养和行为取向齐头并进的过程。教师在教学中改变过去重文本表层信息提取及知识技能达成、忽视文本文化内涵的做法，合理利用插图挖掘背后的文化，将文本中没有直接呈现或只是简单提及的文化元素以插图的形式呈现给学生，适度拓展和补充了文化意识方面的内容，使文本内容丰盈，这也是落实立德树人根本任务的重要途径。

五、结语

综上所述，插图作为小学英语课堂教学的重要资源，以其生动和视觉形象弥补了文本文字表现力的不足，是对教材很好的诠释和补充。充分利用插图不但可以提升学生的语言能力，而且对于培养学生的思维品质也有着举足轻重的作用。教师要重视挖掘插图资源，以插图为切入点、突破点、着眼点，引导学生观察插图、分析插图、品读插图，打造图文优化组合的课堂教学，进而多视觉、多维度地激活学生思维，拓宽思维广度，逐步发展思维的逻辑性、批判性和创新性，以促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

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[3]程曉堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]胡晓蓉.利用教材插图助力思维培养的策略探究[J].中小学外语教学（小学篇），2017，（10）：36～40.

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