问题引领下的小学英语绘本深度学习

王莉娟

摘   要：在小学英语绘本教学中，教师设计不同层次的问题，让学生在不同的问题情境中主动探究、体验、分享、交流，从而熟悉、把握、理解、感悟绘本。这样的学习，学生可以充分卷入，不仅能生成真实的阅读体验，还能促进思维的发展，提升语言能力和学习能力。

关键词：小学英语：绘本阅读;问题引领;深度学习

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）25-0032-04

作为现有教材资源的补充，小学英语绘本已经逐渐走进英语课堂。一本绘本在手，如何进行阅读？是精读，还是泛读？是让学生自己读，还是教师带着读？不同于语文阅读，学生在欣赏图片、猜想故事情节发展的同时，常常会受到生词的阻碍或干扰，因此，教师的指导阅读是必不可少的。如果只让学生平铺直叙地跟读，显然难以获得良好的绘本阅读体验，也无法寻到绘本编者的初心。

结合近期观摩的一节绘本全国公开教学展示课——Ken Has a Secret，笔者总结得出：教师必须认真研读绘本，梳理情节，寻找其中的脉络关系，通过设计不同层次的问题，让学生在不同的问题情境中，主动探究、体验、分享、交流，从而熟悉、把握、理解、感悟绘本。这样的绘本阅读，没有流于表面，学生也能享受一次真实的、自然的、愉悦的深度学习之旅。

一、绘本故事简介

Ken Has a Secret选自北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室攀登英语项目组的研究成果《攀登英语阅读系列·分级阅读第二级》。故事中的小男孩Ken每天不停地奔跑，他跑过学校、小山、马路、河流。在这过程中，他遇到了朋友们、小鸟和青蛙，他们都对Ken的举动很好奇。Ken为什么每天不停地奔跑呢？他到底有什么秘密呢？原來他要送给奶奶一片花海作为生日礼物。这片花海就是Ken每天奔跑的时候撒下的花种变成的。在故事结尾，Ken高兴地说“Happy birthday， Grandma！”，然后和奶奶紧紧地拥抱在了一起。本故事极具教育意义。

扫读绘本，从语言入手，发现其中反复出现的句子有：

He runs by the school.

He runs by the road.

He runs by the hill.

He runs by the river. （四个排比句式，讲述Ken跑过的不同场所。）

What are you doing？ Its a secret.（重复四次，分别来自his friends， the bird， the farmer， the frog和Ken的问答交流。）

二、问题引领下的小学英语绘本深度学习实践

（一）结合歌曲启问，建构绘本关联

“导入活动要有针对性，运用的材料要紧扣课堂教学内容，内容要与学习的新知识紧密相关，或者针对学生完成本课时学习的能力需求，引导学生进入随后的课堂学习状态。”

在这节课上，教师顺利地完成了导入。

1. 播放自选英语歌曲The Finger Family。

这首歌曲节奏明快、歌词不难，学生可以直接跟着哼唱。

2. 随机提问：How many people are there？

学生根据歌曲内容给出答案。

3. 播放出自译林版《英语》三年级教材上的歌曲Family Song。

学生自由、欢快地跟唱。

4. Lets talk about our warm family.

Q1： How many people are there in your family？

Q2： What do you do with your family？

（呈现插图，辅助学生交流。）

在此，教师选用与绘本主题贴近的两首歌曲，既渲染气氛，又烘托语境。之后，教师随机提问，启发学生思考。两个问题均紧紧围绕“family”一词展开，让学生在自由交流中，感受到家庭成员间其乐融融的良好氛围。结合歌曲的启问，不仅唤醒了学生的旧知，还激活了主题，同时，也自然而然地与后续的绘本学习构建了关联。

（二）观察封面提问，进行绘本预测

阅读英语绘本时，要兼顾图片浏览、语言学习和主题领悟。学生要通过细心观察图片、展开合理想象、进行大胆推测等思维活动，来正确理解故事。而“绘本的封面图片蕴含着丰富的内容，教师可引导学生仔细观察、思考预测。”

针对绘本Ken Has a Secret的封面图片，教师做出了如下处理：

1. 呈现抠出的Ken的局部小图

Q1： Look at the boy. Who is he？

Ss： He is Ken.

Q2： Ken has curly hair. What else？

（引导学生描述Ken的长相特征）

Ss： Ken has …

2. 呈现绘本整个封面

Q1： What does Ken have？

S1： He has a bag.

Q2： What does he have in the bag？

S2： He has … in his bag， I think.

S3： He has … in his bag， I think.

…

3. 引导学生看绘本标题

Q1： What does Ken have？

S1： Ken Has a …

S2： Ken Has a …

…

围绕封面，教师分三步对学生进行提问，与他们展开互动。既有来自封面的直接的形象回答，又有学生各具特色的大胆畅想。由最初的头脑风暴、发散思维，到逐渐缩小切口，形成标题模式，学生的交流由全开放到半开放，由放到收，慢慢聚焦。提问分层进行，让预测更具针对性，也更贴近绘本。一系列的猜测活动，让学生对绘本故事阅读充满期待，他们会带着好奇心沉浸于绘本的学习之中。

（三）直面人物发问，展开绘本学习

绘本里面的内容学习，是阅读课的重心，也是中心。如何让绘本学习更有序、更富逻辑、更具内涵？教师可为学生设置相关的问题情境，让他们在逐层解决问题的过程中，参与活动，探究主题，体验阅读，深入学习。

环节一：

学生在读封面和快速环游绘本一遍后，教师让他们打开绘本看第1页——

Q1： What season is it now？

（引导学生观察：What can you see here？  生：Green trees， grass）

Ss： Its spring.

Q2： What can Ken do？

Ss： He can run.

Q3： When can Ken run？

（播放录音，听，然后回答）Ss： He runs every day.

环节二：

呈现思维导图，引导学生对Ken展开系列提问。

根据学生的自主提问，教师逐一呈现问题，并展开学习：

Q1： Where does Ken run？

了解Ken跑过的不同场所by the school / road / hill / river。

Q2： How does Ken run？

学生通过观察、仿做动作，了解Ken is happy. Ken runs like this.

Q3： Who does Ken meet？

了解Ken奔跑途中遇见的不同的人和物his friends， the bird， the farmer， the frog。

Q4： What are they talking？

學习绘本目标句型What are you doing？ Its a secret.

春天播种，是遵循大自然生命成长规律的。在此，教师有意识地让学生观察这幅插图，通过引导他们观察不同植物，从中获取相关信息。在万物复办的春天，Ken每天都快乐地跑来跑去。有没有什么原因呢？可以以此为切入点，教师为学生呈现思维导图，帮助他们搭建思维框架，引导他们发散思维并展开相关提问。教师对学生的问题进行整合、梳理、提炼，四个主旨问题便应运而生。随着问题的逐一深入，学生如抽丝剥茧般地对绘本展开学习。

问题引领下的绘本学习活动，让学生有机会在听、说、做、读、仿、想中，既聚焦语言知识，又把握故事情节，同时理解人物心理。这样的学习，学生可以充分卷入，不但有了真实的阅读体验，而且思维得到了发展，语言能力和学习能力也得到了提升。

（四）指向标题追问，深掘绘本意义

在经历了一系列绘本阅读活动之后，这节课的语言目标得到了落实。而主题目标是否达成？达成了多少？这时，教师可引导学生回到原点，重新关注绘本标题。

在借助问题链展开绘本学习后，教师再次对学生展开追问：

Q1： What does Ken have？

Ss： He has a secret.

Q2： What is Kens secret？

听读绘本12至15页后，学生回答：Its a gift.

Q3： Whats the gift？

（引导学生看图）Ss： Flowers.

Q4： Who plants the flowers？

Ss： Ken.

T： How do you know？

Ss： Pictures.

Q5： What is Kens secret？

Ss： Seeds.

Q6： What is Kens secret？

（引导学生梳理）Ss： seeds， flowers， gift， love.

Ken在春天有意播种，到夏天，撒过种子的地方均开满了花。可以看出，这是Ken的精心构思、独到创意，他想送给奶奶一份自己亲手做的生日礼物，给她惊喜，让她感动。他为奶奶做的这一切，都源自于他对奶奶真挚的、满满的爱。这是绘本故事Ken Has a Secret所要传达的文字背后的情感。教师的一步步引导、一次次追问，让学生在故事阅读后，终于读懂了其中的真意。

Ken是一个外国男孩，他用自己独特的方式，表达了对奶奶的爱意，当中国孩子来读时，可能会因为文化差异产生意见的分歧、知识的冲突，这就需要学生自主内化，从而产生对外国文化的认同和理解。

指向标题，探究问题。从学生的认知出发，让其逐步找到答案，深掘绘本意义，品悟道理。从浅层理解到深层领悟，学生的思维由单一走向综合，心智也从简单逐渐转向成熟。

（五）切合主题拓问，延伸绘本价值

“优秀的绘本能令读者回味无穷。教师可引导学生结合自己的实际生活深入思考，这有助于他们形成正确的人生观、价值观，学会做人做事之理。”

Ken的秘密探究完毕，绘本学习并未立刻终止，教师设计了后续拓展活动：

1. Lets discuss

Q1： What do you think of Ken？

Q2： What can you learn from him？

2. Lets talk

Q： How to love your family？

这是一项阅读后的活动，教师围绕绘本主人公Ken，进行切合主题的拓展提问，帮助学生从文本跳出，面向真实的自我。而“How to love your family？ ”的提问与导入部分首尾呼应，在绘本学习后，学生的视角更加多元化，思维更加敏锐，他们给出的答案兼具新意与心意，且具有可操作性。可见，这是一次走心的、真正的绘本学习，它对学生的行为和价值取向作出了正确的引领。

不难发现：在问题引领下学生来学习英语绘本，不仅能“亲身”经历知识的发现与建构过程，真正成为学习的主体，还能在积极参与中体验成功，获得发展！

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]陈亚飞.绘本教学中落实义务教育课程目标的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020，（9）：36～41.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

【责任编辑 张   蔷】