基于集团化办学的初高中思政课衔接

陆建梅

摘   要： 目前的初高中思政课衔接存在如下问题：缺乏较完善的管理保障落实机制，教学目标、教学内容衔接出现裂痕，教学活动轻视纵向衔接和横向贯通，不能充分地共融共享教学资源，评价设计少纵向跟踪和学科融合等。集团化办学具有管理机制协调有效、教学资源调配有序、课程构建纵横清晰、评价全过程全方位等优势。基于集团化办学的优势，提出初高中思政课衔接的路径：构建协调且有效的管理保障落实机制，项目化推进初高中衔接的教学设计，打造资源共享基础上的教学活动新范式，完善纵向衔接、横向贯通的评价体系。

关键词： 集团化办学;优势;初高中思政课衔接;路径

构建思想政治课（以下简称“思政课”）的共同体，即在尊重差异性的基础上，注重初中、高中两个学段思政课管理机制的协调性、教学设计的系统性、资源利用的共享性、评价方式的整体性，形成初高中思政课有机衔接的共同体。

一、大中小学思政课一体化与初高中思政课衔接的关系

学者在定义思政课大中小学一体化的内涵时强调整体性与统一性，而整体性与统一性目标的实现必须基于各组成部分或各发展阶段作用的发挥。初高中思政课对完成“立德树人”的教育目标起至关重要的作用。初中思政课注重体验式学习，高中思政课以常识性学习为主，注重培养学生的责任感与使命感，初高中的学习起承前启后的作用，连接小学与大学的思政教育。

列宁说：“人的认知不是直线，而是无限地近似于一串圆圈，近似于螺旋的曲线。”1 只有初高中思政课的衔接工作做得好，才能保证人的认知似一串螺旋上升的曲线而不至于出现断痕，才能保证思想政治课的有效性、连续性、发展性，从而实现大中小学思政课一体化的总体目标。

二、初高中思政课衔接存在的问题

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要循序渐进、螺旋上升地在大中小学开设思想政治课。此后，上海市在落实该要求上进行了相关实践。比如2020年9月26日，以“史鉴初心，学汇未来”为主题的区域大中小幼思政课一体化建设推进会在徐汇区举行;上海市师资培训中心牵头的以落实思政课大中小学一体化为目标的教师培训课程亦在全市开展。

为贯彻落实习近平 “创新驱动发展”的思想，2020年12月，南模集团下的初中以“时代需要弘扬创新精神”为主题，高中以“创新发展呼唤高素质的劳动者”为主题，拍摄了系列微课。笔者调查并访谈了相关指导专家和初高中的思政课教师，发现初高中思政课衔接存在诸多问题：

1.完善的管理保障落实机制较为缺乏

在教学实际中发现，一些“一体化”的大型活动流于形式，活动的效果值得商榷。据笔者了解，那些有职业追求和职业敏感性的思政课教师确实在自觉践行“一体化”的思政课堂，但如果没有必要的约束和管理机制，要求每位思政课教师都将“一体化”转变成自己的日常自觉，恐怕有一定难度。无论是从价值引领、师资配备、课程设置还是评价的角度，真正要将“一体化”的要求落到实处，目前还缺乏较完善的管理保障落实机制。

2.初高中教学目标、教学内容衔接出现裂痕

初中思政课的教学设计包括教学目标和教学过程两个部分;高中思政课包括课标要求、教材分析、学情分析、学习目标、重点难点、教学过程。教学目标必须依据课程标准。但据笔者所观察的思政课堂来看，初中的教学目标没有对课程标准进行分析，仍以三维目标，即知识、能力、情感态度价值观目标的方式呈现;高中则使用了外显、具体的行为动词来描述学生的学习结果，比如“阐述”“归纳”“运用”，同时尽量使得教学目标行为化，目标表述比较明确、具体、容易操作，方便检测评价。初中的教学目标过于笼统，没有考虑到与高中教学目标的衔接。

除此之外，教学内容问题也十分突出。教学内容是基于对教材的分析而定的。初中的教案中教材分析环节是缺失的，而教材内容是初高中思政课衔接的重要载体，是核心要素，教师如果忽视了这一点，在教学的过程中就难以促成初高中思政课的衔接。

若教学目标、教学内容衔接出现裂痕，那么，往往是展示的形式大于内容，教师并没有将“一体化”的任务贯穿于备课与教学的过程中。

3.教学活动轻视纵向衔接和横向贯通

在初中与高中的思政课教学中，存在轻视纵向衔接和横向贯通的现象。例如，初中的教学环节一是：分享科技成果，感受时代发展，呼唤创新;高中的教学环节一是：播放我国科技创新的视频，让学生感悟国家在科技创新方面的成就。初中的分享采取的是小组以PPT的形式展示，而高中则是学生直接观看教师准备的视频资料，可以说，两者出现了难度的倒置。初中至少需要学生具备搜集、整理、剪辑等方面的能力，而这种活动形式达成的教学目标一个是“感受”，另一个是“感悟”，都是情感、态度、价值观的层面。因为高中教师忽视了初高中的教学活动设计环节的衔接，直接导致教学目标简单重复，没有“螺旋上升”的递进。

就横向贯通而言，高中教师在教学中用到了“华为困境”的案例，其中的芯片制作流程着实让缺乏物理知识储备的教师头疼了一阵。横向贯通需要思政课教师有综合的学科知识背景，否则，确实不易实现。

4.教学资源不能充分实现共融共享

充分地挖掘身边真實教学资源，可以达到高效的教学效果。然而，实际教学情况却不尽如人意。如，为了让初中学生体会大国工匠的风采与精神，让高中学生在真实情境中感悟人是创新最关键的因素，教师都用到了中国运载火箭总装负责人崔蕴的事例。而南模老校友、汉字激光照排系统之父、有“当代毕昇”之称的王选院士科技成果的产业化和应用，在南模校史中有详细的记载，初高中学生入校之处都参观过校史馆，无论从激发学生兴趣、提升课堂效果，还是跟进过程评价来说，对初高中思政课的衔接都应该能起到很好的促进作用，但在这次初高中两个学段围绕同一个主题——“创新驱动发展”教学的过程中，南模教育集团内的两位初高中教师并没有挖掘身边的这一好素材，没有意识到要对校内现成的共有资源进行共融共享。

5.评价设计缺少纵向跟踪和学科融合

初中生的自我意识开始萌芽，逐步形成独立人格，因此，初中思政课的评价需要注重这一阶段学生的身心和认知特点，强调对学生感悟能力或者感悟情感的评价，高中生的思辨与行动力强的特点明显，教学上更注重高中生政治素养的形成，评价上应侧重分析问题、解决问题能力的考察。

近年来，上海市各级各类学校在相关部门的组织和领导下，对思政课评价的一体化做了积极有益的探索。但由于目前各学段思政课建设仍然存在各自为政的现象，系统完善的考核评价机制尚在形成中。评价一体化需要基于课程标准、教材内容、教学资源、教学方法等的初高中一体化。

然而，在初高中评价纵向衔接和跟踪上依旧有较大的裂痕或交叉重复的现象。上海市初中道德与法治2021年有一道中考模拟题是关于垃圾分类的，上海市的垃圾分类取得了明显的成效，但也存在不少问题，如，上班族下班比较晚，这个群体投放垃圾存在时间上的问题;又如，有居民对垃圾投放点距离自己的房子比较近散发异味颇为反感，题目要求学生针对上述现实存在的问题，提出有针对性的建议和操作措施。大部分学生基于生活经验答题则无法将所学知识迁移到特定的情境中来。究其根本，在初中思政课的教学中教师注重对学生“感悟”能力的培养，所以学生从生活经验出发答题也不足为怪了，然而建议的针对性和可操作性更侧重于分析和解决问题能力的评价，如果初高中一体化的教学内容和教学方法没有很好地衔接起来，这样的评价显然有“越位”的嫌疑。

初高中一体化评价在强调“纵向衔接”的同时，不能忽视“横向贯通”。在高中统编教材中，思想政治、语文、历史三科出现了共产党的领导、逻辑思维、劳动等相关内容的交叉。如果说“纵向衔接”是经，那么“横向贯通”便是纬，“纵横交错”的评价方能促进初高中思政课一体化建设的推进。

三、集团化办学的内涵与优势

1.集团化办学的内涵

当前，“上好学校”的需求与“好学校”的供给之间出现了矛盾，学生对“好学校”的需求远远大于“好学校”的供给，为解决学生“上好学校难” 的现实问题，基础教育集团化办学应运而生。集团化办学是通过新建、合并等一系列方式建立教育联合机构的办学模式，它通过统一的教育价值理念、学校文化、教学管理等，促进教育资源由松散向集约管理的方向发展，并不断扩大名校的品牌效应，使现有教育资源在一定时期、特定区域内实现最大程度的优化配置。目前集团化办学主要集中在基础教育阶段。1

2.集团化办学的优势

2012年，南模初高中实现“一体化”管理;2015年，上海市南模教育集团成立（南洋模范中学为中心校，还包括南洋模范初级中学、民办南模中学和西南模范中学）。纵观南模基础教育集团化办学的历程，可以概括出集团化办学的优势：

其一，管理机制协调有效。集团化办学内部治理结构有三种类型：紧密型、松散型、复合型。2 南模集团属于复合型，实行名校长领衔制，集团内的各成员如南模公立初中不具有独立法人资格，其他各成员有独立的法人资格。即便如此，南模高中仍然对其他成员校有着很强的引领示范作用，这有利于集团内部机制的激活和优化，从而促进办学效益的提升。

其二，教学资源调配有序。2015年上海市民办南模初级中学成立之初，师资力量基本与南模高中是共享的。现在，南模高中的思政课教师同时教授高中和民办初中的思政课;初高中教师集体备课、集体教研。这有利于集团内部共享教育资源，优势互补，相互促进。

其三，课程构建纵横清晰。南模集团有这样的传统做法：基础课上无法解决的问题，在兼顾教师特长和学生兴趣的前提下，可以借助拓展课继续延伸;拓展课上遇到的棘手问题，借助社会调查或实践，通过研究型课程来弥补。基础课—拓展课—研究课系列课程，不仅可以实现初高中衔接，也可以促进同一学段横向贯通。

其四，教学评价贯穿全程。在基础教育阶段就近入学政策的影响下，大部分学生在以集团化办学的学校内部、学校之间适度流动，如此，对学生全过程的跟踪评价就具有较强的可操作性。另外，同一学段的不同学科教师的跨学科视角评价也变得简单易行。

四、基于集团化办学的初高中思政課衔接路径

1.构建协调且有效的管理保障落实机制

南模高中作为南模集团的中心校，管理层在落实初高中思政课的衔接过程中，在价值引领、课程设置、师资配备、评价等方面大有作为。

分管教学的校长要认真领会习近平总书记“3.18讲话”等相关文件的精神，真正意识到思政学科对立德树人的关键作用，明确在中学思政课时间紧、任务重的现实面前，初高中衔接可以节约成本、提高教学效益，并在集团内宣传。比如，在初高中一体化的教工大会上对思政课衔接的紧迫性和重要性进行宣讲，全面增强思政课领导决策主体的行动力，并将思政课的衔接变成硬指标。1

因为中考、高考评价的“指挥棒”效应，学校在课程设置上往往会出现重“大三门（语、数、外）”，轻“小三门（生物、地理、物理、化学、政治、历史中任何三门的组合）”的现象。南模集团中心校在“基础课”“拓展课”“研究课”三类课程整体性和系统性上下功夫，既考虑初高中的纵向衔接，又考虑同一学段的横向贯通，与语文、历史等学科相融合。

实践证明，一位教师若同时教授初高中的思政课，就能做到既了解初中的课标、教材、学情，又了解高中的教学目标、教材内容、教学手段，这对思政课的初高中衔接非常有价值。有从南模集团内初中考进南模高中的学生，见到了初中的思政教师出现在高中课堂的时候，欣喜之情溢于言表，随后他们在“小三门”的选择中通常选择该学科。南模集团在师资配备时，在条件允许的情况下，应尽可能地让同一位教师同时担任不同学段的思政课，也可以让教师在不同学段间轮岗流动。这样的方法也有利于教师对学生进行跟踪评价。

2.项目化推进初高中衔接的教学设计

在初高中思政課衔接过程中，仍然存在初高中各自为政、自成体系、脱离学生身心发展规律的问题，以及“一体化”流于形式的问题，关键原因在于教学设计没有得到衔接性的具体落实。基于教学经验，笔者认为，这里的教学设计主要涉及课标的解读、教材内容的厘清以及活动的设计。将初高中思政课衔接的教学设计作为南模集团的共同项目来完成，有利于发动初高中思政课教师的力量，具有现实可行性。2

首先，比较初高中思政课的课程标准。初中《道德与法治》的课程标准将这门课的课程宗旨描述为：促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。其中初中的“法律意识”和高中的“法治意识”、初中的“公民意识”和高中的“公共参与”具有衔接性，这将成为后续整合初高中思政课教材内容的依据。

教材是教学内容体系的基本载体，也是有效衔接初高中思政课的重要保证。3 初高中思政课教师一起研究13本教材（初中《道德与法治》6本，高中《思想政治》7本），梳理初高中交叉点，厘清教学内容。从宏观角度看，高中的思政课既涉及道德知识体系，又有大量的法治内容，这恰好与初中道德与法治形成交集，便于实现“课程标准—教材内容”一体化，处理好“纲”和“本”的关系。接下来教师要注重课堂内容表达的螺旋上升，即，就同样的内容而言，初中应该讲到什么程度，高中应该讲到什么程度。最后，在厘清教学内容的基础上，进行初高中一体化的教学活动设计，从而实现初高中思政课的衔接。4

3.打造基于资源共享的教学活动新范式

南洋模范中学的历史可以追溯至1901年，校史中的人物、事件为初高中思政课的衔接提供了重要的资源。2021年，为纪念学校诞辰120周年，南模集团的初高中思政课教师拟以“争做青锋模范，共建精神家园”为主题共上一节课，南模的“红色基因”、“勤俭敬信”的校训、毛泽东的“青锋”题词、江泽民的“四个模范”题词、30多位院士的丰功伟绩等，都为初高中思政课一体化提供了极好的南模优秀文化素材。同时，南模集团初高中思政课教师将共同编写系列教学资料，构建与统编教材内容相配套的教学辅助资源体系，供初高中学生在思政拓展课上使用，并努力形成资源共享的初高中思政课程资料库，方便教师在考虑思政课教学衔接时有根可寻，有据可查。5

4.完善纵向衔接、横向贯通的评价体系

初高中学生的起点分别在哪里？学生要学会什么？怎样达到学习目的？基于集团化办学的优势，从课堂学习评价和社会实践活动评价两个方面着手，更易于实现初高中思政课评价一体化。在课堂学习评价方面，尝试构建基于初高中学生不同特点的表现性评价的逆向教学设计，具体操作遵循这样的路径：确定所期望的结果—确定该结果的适当证据—安排教学活动。在社会实践活动评价方面，要注重初高中社会实践活动的衔接性，比如初中生14岁生日、高中生18岁成人仪式都是在龙华烈士陵园举行，从学生写给自己的一封信到瞻仰烈士墓，实践活动相似。但不同学生群体的成长特点不同，追求的教育价值不同：14岁生日仪式结束后，初中思政课教师可以吩咐学生珍藏这封信。等到18岁成人仪式，高中思政课教师再让学生拿出这封信，引导学生发表感想，教师点拨评价。前面提到的 “争做青锋模范，共建精神家园”活动结束后，针对学生设计的校园微景观作品，学校组织集团内初高中历史、语文、艺术、地理等不同学科的教师从不同的专业角度进行多元化评价，从而实现对学生个性化评价，以及阶段性、综合、立体的评价，这更符合“核心素养培育需要跨学科横向贯通”的要求。1

The Connection of Politics Courses in Junior and Senior High Schools

Based on Group School Running

— Take Nanyang Education Group as an Example

LU Jianmei

（Shanghai Nanyang Model High School， Shanghai， 200032）

Abstract： At present， there exist the following problems in the connection of politics courses in junior and senior high schools： a lack of a comprehensive management guarantee implementation mechanism， some flaws in the connection of teaching objectives and teaching content， little attention paid to vertical connection and horizontal combination of teaching activities， inability to fully integrate and share teaching resources， less vertical tracking and discipline integration in evaluation design. Group school running has such advantages as coordinated and effective management mechanism， orderly allocation of teaching resources， clear vertical and horizontal curriculum construction， and all-round assessment with a complete procedure. Based on such advantages， this paper puts forward the following path for the connection of politics courses  in junior and senior high schools： building a coordinated and effective management guarantee implementation mechanism， improving the teaching design for better connection between junior and senior high schools by means of projects， creating a new paradigm of teaching activities based on resource sharing， and improving the evaluation system of vertical connection and horizontal combination.

Key words： group school running， advantages， connection of politics courses in junior and senior high schools， paths