有趣有料 扎实丰实

曹靓 余志君

一、课前玩一玩，激发联想

师：看到“雪”字你会想到什么？

生：（轮流说）打雪仗、堆雪人、滑雪。

师：除了好玩的活动，你还会想到什么？比如颜色、感觉等。

生：白色。

生：很冷。

生：开心。

……

【评析：课前创意联想游戏，打开学生的创意思维，激发学生的学习热情。曹老师在点评指出思维角度的同时，引导学生多角度联想，让学生思维更有创意与独特性。】

二、初读课文，整体感知

师：我们一起去看看雪地里来了哪些小画家，他们做了什么。请同学们用3分钟时间自由读课文。老师没有说停就一直读，可以用手势告诉我读了几遍。曹老师会把卡片放到读得特别认真、能坚持到最后的同学桌面上。

（生边读边用手势表示读了几遍，师巡视指导，同时放生字卡片。）

【评析：在规定的时间内让学生反复练读，给了困难学生足够自主练习的时间，也避免了能力强的学生读完后无聊地等待。用手势表示朗读次数，既是一种鼓励，也是简洁有效的了解学情的方式。】

师：同样的3分钟时间，有的同学至少读了2遍，有的还读了6遍。但是也不是说读得越多就越好，因为读得太快，效果不一定特别好，对吧？像我们平时正常说话就好，主要是读正确。

师：（出示课文）雪地里到底来了哪些小画家？你能用完整的话来说一说吗？

生：雪地里的小画家有小鸡，有小狗，有小鸭，有小马。

师：全部都找出来了，很厉害！你能不能把后面三个“有”字去掉？

生：雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭、

小马。

师：在小鸭后面那里加一个“和”，就是一句非常完整清楚的话了。请你说“雪地里的小画家有——”

生：雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭和小马。

师：非常好，请坐，表扬他。

生：（齐）你真棒！

师：再请一位同学来说一说。

（一生说）

师：“和”一般用在最后，两个名词连接的时候才用“和”。

【评析：指导学生说完整的话是低年级教学特别需要重视的。曹老师不仅提要求，还用“有……和”的句式作为支架，帮助学生逐步达成目标。持之以恒，学生的表达能力就能得到不断提升。】

三、以趣促学，游戏识字

1.游戏1：生字在哪里

师：（课件出示生字词）刚才老师把字卡奖给了同学们，我们把它找出来，好不好？“一群”的“群”在哪里？（指导学生站到讲台前面，面向全班站好。）

生：（高举字卡）“一群”的“群”在这里，“群”“群”。

（全班跟读）

师：“竹叶”的“竹”在哪里？翘舌音能不能读好？

生：“竹叶”的“竹”在这里，“竹”“竹”。

（全班跟读）

师：翘舌音读得非常好，“睡着”的“着”在哪里？

生：“睡着”的“着”在这里，“着”“着”。

（全班跟读）

師：“着”是一个——

生：多音字。

师：对，“睡着”“着火”都是它，还有个读音是什么？

生：着（zhe）。

师：（边走边问）曹老师现在正在——

生：走着。

师：（边看边问）正在——

生：看着。

师：（手指向嘴巴问）正在——

生：说着。

......

2.游戏2：小老师

师：（指黑板）哪位同学能把所有的字都认出来，还会组词？

（五位学生举手）

师：有的同学说还有一两个不会。不着

急，我给大家一分钟，你们自己再练习一下。

（生练读，师巡视指导。）

师：有没有哪位同学很自信地说“我都会”？

生：我都会。

师：好，小老师谁来当？

生：（齐）我来当！

师：你的声音很响亮，很自信，请你来。你叫什么名字？

生：陈晨。

师：请同学们向“陈老师”问好。

生：陈老师好！

小老师：同学们好！请跟我读。qún群，“一群”的“群”。

（全班跟读）

......

师：小老师当得真好，我们一起谢谢陈老师。

生：谢谢陈老师！

小老师：不用谢！

师：小老师当得特别好，声音很响亮。读得很准确，还多说了好几个自己的词语，很棒！

3.游戏3：生字谁不见

师：来，我们再做个小游戏。看看谁不见了。

（师随机将生字卡片从黑板上拿掉，生回答。）

师：真不错，小朋友们反应好快。

【评析：创设情境，把讲台让给学生，在有趣的游戏中识字。一让学生教学生，提高学生的学习兴趣;二让学生整体认读生字，并在游戏中不断正音。课堂是学生主动展示自己的“学堂”，教师只是一个组织者。】

四、熟读理解，尝试创编

师：（出示课本中的三个句子）将生字放到长句子里面，你还会不会读？

生：会！

师：不着急，这是我们这首儿歌中比较长、比较难读的句子，大家先练一练，等会儿来挑战。

（生自由练习，师巡视指导。）

师：（走上前表扬一位学生）我特别喜欢这个男孩子，他刚才读的时候，用了曹老师教的办法，读了三遍，很会学习。第一句谁来读？注意停顿不唱读，请你来。

生：雪地里来了一群小画家。

师：你读得很正确，但不要一个字一个字地读。能不能像说话一样读这句话？请你读。

生：雪地里来了一群小画家。

（全班齐读）

师：一只小鸭算不算一群？怎样才算一群？

生：很多个。

师：至少有三只以上才能算一群，比较多。我们看后面的两句是一问一答两个句子，谁来挑战？好，请你来。

生：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。

师：他没有唱读，声音响亮，特别好！不过大家注意看，“青蛙为什么没参加？”这句话后面是一个什么标点符号？

生：问号。

师：问号的句子语气要往上扬，表示疑问。

（师范读，边读边配合上扬的手势。）

师：来，大家试一试。青蛙为什么没参加？预备起。

（生跟读）

师：（走上前表扬）这个小朋友读得特别可爱，他生怕把青蛙吵醒了，最后一句读得声音很轻。青蛙在这里干什么呢？

生：睡觉、冬眠。

师：像青蛙这一类的动物，为了度过漫长的冬天，会将自己的体温下降，进入昏睡状态，直到第二年的春天才醒来，这就是冬眠。你还知道哪些动物也冬眠？请你说。

生：蝙蝠、蛇、熊都会冬眠。

师：你从哪里知道这些知识的呀？

生：道德与法治课上教的。

师：说明你上课很认真，我们还可以从科普书籍上知道，是吗？好，我们再把这一句话读一读，把疑问语气读好。

生：青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。

【评析：低年级学生朗读能力的提高必须落实在每节课中，学会停顿、轻重缓急、语气等，每节课都坚持有针对性地落实一小点，学生的语感就能在潜移默化中得到培养。曹老师选择生字较多、有特点的长句进行练习，还进一步巩固了生字认读，为读好全文做好了准备。】

（师引导生多种方式熟读课文：分句读、男女生对读、师生合作读等。）

师：我们读了这么多遍，小鸡、小狗、小鸭、小马到底画了什么呢？请你说。

生：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

師：他们画了这些，而且特别了不起的是，他们不用颜料——

生：不用笔。

师：几步就成——

生：一幅画。

师：到底怎么画出来的呢？小鸡是怎么画出竹叶的？请你说。

生：用脚踩在雪地上，雪地上就有了竹叶。

师：脚印像——

生：竹叶。

师：所以小鸡画的是——

生：竹叶。

师：你能不能用“因为……所以……”来说？

生：因为小鸡的脚印像竹叶，所以说小鸡画竹叶。

师：其他小动物是怎么画的？请你也用这样的句式说一说。

生：因为小狗的脚印像梅花，所以说小狗画梅花。

生：因为小马的脚印像月牙，所以说它画月牙。

师：她用“它”代替了小马，非常棒！

生：因为小鸭的脚印像枫叶，所以说小鸭画枫叶。

师：是啊。他们的脚印像什么，雪地上就会画什么。（出示小鸭在雪地上的脚印）大家观察一下，小鸭的脚印除了像枫叶，还像什么？

生：手掌。

师：我们可以说小鸭画——

生：手掌。

师：你觉得还像什么？请你说。

生：还像山。

师：我们可以说小鸭画山丘，说完整——

生：小鸭画山丘。

师：是个小诗人哦，你还觉得它像什么？

生：像小鸟。

师：像小鸟？那么小鸭画——

生：小鸟。

师：完整地说。

生：小鸭画小鸟。

师：原来我们觉得这脚印像什么，小鸭就画什么呀！看，当你们展开丰富想象的时候，你就成为一名小诗人了。（出示毛毛虫）瞧，毛毛虫爬过来了，它在画什么呢？

生：毛毛虫画蚂蚁。

师：很好，你说。

生：画小桥。

师：不要紧张，毛毛虫画小桥。很好！它在雪地上这样爬过去，（配合手上动作蜿蜒前行）你看是在画什么呢？请你说。

生：毛毛虫画小蛇。

师：能不能不说动物，换一种事物。弯曲的线条就像一条缓缓流动的——

生：毛毛虫画小河。

师：毛毛虫可能会画很多有趣的事物，我们暂时分享到这里。雪地里还会来很多小画家，他们会画什么呢？你们可以展开丰富的想象做成自己的小诗。

【评析：脚印像什么就是画什么，一年级学生并不容易理解。他们的理解是分两步实现的，先像什么，再画什么。“理解感知”是“拓展创编”的基础，“小鸭的脚印还像什么”“小鸭还会画什么”是桥梁，这个桥梁很巧妙地让学生理解了作者是如何联想的，同时也找到了创编的钥匙，突破了学习的难点。】

五、熟读成诵，指导书写

师：小诗人们，你们能不能把课文背下来？

生：能。

师：有同学很自信，有同学还在迟疑。一分钟自己练习，哪一句话不会就多读几遍。开始！

（生自由读、背，师巡视指导。）

师：很好！会背的同学闭上眼睛边背边想

象，还可以加上动作。如果忘记了，可以睁开眼睛看一下。

（生起立想象背诵，有的带动作背诵。）

师：很棒！下面请观察，怎样把“几”字写漂亮呢？是写得瘦瘦的，还是写得胖胖的？

生：瘦瘦的。

师：有点瘦长，特别是中宫瘦长。有没有关键笔画？有没有正好压在竖中线或者是横中线上的笔画？

生：横折弯钩的钩压在边上的竖中线上。

师：对，这个就是一个关键笔画。同学们观察到了，“几”字稍微瘦长，第一笔是竖撇。小手举起来，跟老师写“几”字，一边书空一边说口诀。

师：要注意，“几”字中宫瘦又长，顿笔先竖轻轻撇，横短折挺弯钩展。

（生书空）

师：请你在书上描两遍写一遍，头正——

生：肩平、臂开、足安。

师：（巡视指导）注意尽量一笔描成，不回笔，争取一个比一个漂亮。

师：这节课我们就上到这里。

【评析：本环节曹老师引导学生经历了 “指导观察—小结规律—教师范写、学生空临—学生练写”这一过程，写字教学扎实到位。在写字教学第二步，运用写字口诀小结写字规律，达到了简洁、高效的效果。】

【总评】

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，文质优美，难易适度，正好契合所在单元“观察”的主题。本节课，曹老师抓住“趣”和“实”两个关键字，让学生在“趣”中学，在“实”中获，使低年级课堂变得高效、有趣。

一、以趣促学，实现高效

兴趣是最好的老师。曹老师通过设计有趣的游戏，让枯燥的识字变得生动而富有活力。如玩“在哪里”游戏时，教师将生字卡片作为奖品分发给学生，既有效组织了课堂，同时又通过师生一问一答让学生找出了生字，“教师范读—个别练习—全班齐练”这一过程巧妙实现了全员正音与练习。再如玩小老师游戏时，教师把讲台真正让给小老师，让学生在师生问好中创设真实的情境，让小老师教学生。这样玩中学，学中玩，愉快又高效。

二、扎实识写，落实高效

随着学生学习能力的增强，课文中要识写的字逐步增加。曹老师分类突破，把识字教扎实;重视过程，把写字教扎实。

先说把识字教扎实。如果说多形式朗读重现生字、图文结合理解生字、趣味游戏集中识字，这些都是对汉字的整体感知，那么，多管齐下，分类突破，则增强了学生对生字的敏感度，让学生学会了主动探求识字的方法，形成了独立识字的能力。

再说把写字教扎实。曹老师引导学生从整体出发，先观察“几”字，从结构到关键笔画;接着用口诀小结书写特点，边说口诀边范写;最后让学生练写、讲评。这样，学生经历了“观察、比较、总结、练习和评价”的全过程，写字变成了一个探究和合作学习的过程，提高的不仅仅是学生的书寫能力，还有“自主、合作、探究”的精神。

三、创编童谣，丰实有效

这首童诗巧妙将四种小动物的足迹用拟人的手法、形象的比喻进行描绘，是学生进行语言创意实践很好的例子。教学中，曹老师先让学生在“理解感知”的基础上引导“拓展创编”。“小鸭的脚印还像什么”“小鸭还会画什么”这两个问题，就像一座桥梁，打通了学生思维的瓶颈，“原来我们觉得这脚印像什么，小鸭就画了什么”，巧妙地让学生理解了作者如何联想，同时也找到了创编的钥匙，突破了学习难点。

学中仿，仿中创，不仅让诗歌优美语言以模块的形式印在了学生的脑海里，而且还催生了儿童言语表达的创造力。这样的识字课既充实，又扎实。

（作者单位：广东珠海市香洲区第三小学/广东珠海市香洲区潮联学校）

责任编辑 杨壮琴