智慧课堂环境下初中化学实验教学的探索与实践

黄海萍

【摘要】本文以人教版九年级化学上册《第六单元课题2二氧化碳制取的研究》一课教学为例，阐述基于智慧课堂视域，借助信息技术辅助教学，通过技术工具与教学二者的双向融合，结合“课前—课中—课后”智慧课堂教学新模式，强调“先学后教”、注重“以学定教，以教促学”的教学理念，发展初中生的智慧能力，提升初中生化学学科核心素养。

【關键词】智慧课堂;实验教学;初中化学

在时代迅速发展与教学改革如火如荼进行的当下，化学学科根据其学科特征对新时期课程的进一步发展提出了新的要求：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，在实验教学中引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生理解科学的本质，提高学生的科学素养。本文以智慧课堂视域为出发点，分析目前初中化学课堂教学中存在的问题，尝试构建智慧课堂环境下的初中化学实验教学，并在实际中加以应用实践，以期探索更有效的初中化学实验教学新模式。

一、初中化学实验教学现状分析

科学探究是一种重要而有效的学习方式，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣;让学生主动体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

在初中化学日常教学中，由于课时少、任务重、升学压力等诸多实际因素的影响，化学教师对实验教学的投入严重不足，重在对知识及解题能力的培养和训练。教学过程中主要以教师演示实验为载体进行说实验、讲实验，学生通过观看演示实验来背实验现象、结论，未得其中“精髓”。另一方面，学生观看实验时只觉得好玩、有趣，忽视对实验现象的观察，缺乏对数据的收集和整理，更谈不上思考和分析、理解变化的本质，纯属死记硬背，时间一长，加上知识量不断增大，学生就很容易混淆或忘记，进而严重影响学生对化学学习的兴趣。

再者，随着国家对义务教育的投入不断增加，虽然硬件条件不断完善，但实验室管理大多比较混乱，绝大多数学校无专职实验员，兼职教师普遍课时较多，根本没时间、没精力准备大量的学生探究实验;有些学校存在实验员不是专业化学教师的情况，无法引导学生进行实验探究。久而久之，化学这门课在初中阶段就无法体现“以实验为基础的一门科学”。一些一线的初中化学教师还是停留在形式实验教学中，学生无法构建系统的知识体系，从而影响掌握和应用知识的能力。笔者在初中化学一线教学多年后慢慢深入理解实验教学的重要性，并尝试结合智慧课堂进行教学实践与探索，下面以《CO2制取的研究》课堂教学应用为例进行阐述。

二、智慧课堂环境下初中化学实验教学实践尝试

智慧课堂能在一定程度上改善目前初中化学实验教学的现状，借助信息化技术及工具，对初中生的化学学科核心素养加以培养。

在《CO2制取的研究》教学中，笔者对课程进行了如下设计：

（1）课前：UMU前置性学习课程。

（2）课中：课堂导入，基于希沃易课堂，学生平板的教学互动，学生分组实验探究，学生分析、归纳、小结、学生互动创设活动，学生分组实验、归纳、总结、引导、补充。

（3）课后：知识应用活动。

三、智慧课堂环境下初中化学实验教学实践效果分析

运用各种灵活新颖的教学方法，实现智慧教学目标的这样一节实验教学课堂，可以营造一个轻松开放的课堂氛围，提升学生主动参与课堂的积极性，从而提升课堂学习的广度和深度;运用灵活智慧的教学方法，利于激发学生的想象力，培养学生的创造性思维能力和个性化学习习惯;智慧课堂教学环境，最终达到丰富课堂内容、提升课堂质量及效果的目标，最终实现真正“以人为本”的智慧教学。

（一）更加精准化的教学管理与分析

在大数据时代背景下，通过构建UMU前置性学习课程（预习），以学情分析为基础，适当调整教学计划，实现“以学定教”。例如，在《CO2制取的研究》智慧教学中，以课前预习任务单的形式让学生提前进行课前思考两个问题：能够获取CO2的途径、尝试归纳制取气体的一般思路和方法。通过教师课堂上的引导，自主分析实验室制取CO2的注意事项，明确制取气体的要求，最终得出实验室制取CO2的最佳方案，注重引导学生发现自己的智慧，从而自主解决问题。

（二）更具有效性的发展学生智慧能力

基于希沃白板，希沃易课堂，学生平板的教学互动、创设，学生分组实验探究等课堂活动，以提升学生认知参与为重点，进行探究式教学，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，对学生的学科精神、学科核心素养加以培养;同时也利于培养学生的创新精神和实践能力。例如，在《CO2制取的研究》智慧教学中的组装实验装置环节，通过希沃白板5的授课克隆模式，每一个学生都可以利用学生平板进行创造性组装一套或几套实验装置，学生提交后再利用希沃易课堂的互评功能进行同学间的相互交流、评价与学习。

（三）更为个性化的教学服务

在智慧课堂的推进过程中，教与学的各类信息能够及时反馈，通过反馈数据，教师能够快速、简明、高效作出评价，根据评价结果进行更为合适的个性化教学和辅导。例如，智慧课堂可通过创设分层拓展问题，教师根据学生的实际学习能力和学习情况进行辅导和查缺补漏，然后通过UMU课程推荐相关必修的提高训练和选修的拓展训练，让学生及时巩固基础，并不断超越自我。最后通过测试及学生实训的实践操作能力，来检测学生的掌握情况，实现学习效果的监测。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》中指出：“科学探究对发展学生的科学素养具有不可代替的作用;对初中学生的化学实验技能要求之一是初步学会运用简单的装置和方法制取某些气体。”在《CO2制取的研究》实验教学过程中，通过智慧课堂教学模式，让学生学习过程外显化、对过程分析即时化，学生可以进行有效的选择与思考，进而丰富学生的学习路径及成果的表现形式。丰富有趣的课堂活动利于学生表达个人的主体感受和理解，从而发展学生的创造性和批判性思维，进而拓展学习的深度与广度，培养学生的智慧能力。但智慧课堂教学必须明确：技术辅助与教学内容融合的适切度是智慧课堂的基础;发展学生的智慧能力是智慧课堂成功达成的关键。

参考文献：

[1]李菁.基于智慧教学课堂的教学模式和实践研究[J].教育现代化，2020，7（88）：24-26， 30.

[2]唐烨伟，庞敬文.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育， 2014（11） ： 23-29， 34.

责任编辑  温铁雄