核心素养下提高初中英语课堂训练质量的策略

刘钢荣

【摘要】课堂训练质量的高低，关系到学生的运用能力的培养。因此，合理运用训练的方式提高训练的质量是十分重要的。

【关键词】初中英语;课堂训练;训练质量;教学效果

英语教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力，而要实现这一目的，是要通过对学生进行听、说、读、写的基本训练来达到的。众所周知，训练质量的高低，对培养学生的运用能力有直接的影响。因此，我们要讲究训练的方式和提高训练的质量，是十分重要的。目前，在初中阶段的英语教学中，教师主要采用句型操练和情景对话的方法来对学生进行训练。笔者认为，进行操练对于培养学生的运用能力，特别是在初中阶段，是十分必要的和有效的。它的作用在于：学生通过操练能掌握到大量地道的、易上口的句型，大大增强了学生的语感和用词造句的能力，特别是口头表达的能力。但是，句型操练比较机械，从对学生进行听、说、读、写等几个方面的基本训练来说，仅仅注重句型是不全面的。众所周知，在初中学生掌握了一定数量的单词和句型后，精心设计一些不同方式的训练，进行适当的综合训练，对培养学生的运用能力具有积极的作用。一般来说，学生通过学习所掌握的知识，如果能够在训练中得到运用，无疑会对学生起到极大的鼓舞作用，这也正是英语教师所期望的。下面笔者根据一些教学中的体会，和同行们探讨以下几种训练方法。

一、课堂上用5-10分钟进行分角色表演对话（Role-play the conversation），以提高学生的听说能力

在学生经过了充分的句型操练，具有一定的听、说能力之后，教师可进行有选择性地改编课文，以现实生活中的形式体现在学生面前。这种方法不仅有助于巩固提高学生的听力，而且能引起学生的兴趣。例如，在人教版七年级上册Unit7 How much are these socks？Section B 2b中，有一個卖服装的广告。我们可以让学生先听录音，然后教师再复述一遍，之后就让学生用英语说出各种服装的价格;最后分组让学生进行表演对话（让学生拿出自己喜欢的几种学习用具进行现场出售），我们要用到的句型有：How much is/are the…？It's…/They are…通过现场版的出售活动的表演，给学生以深刻的印象。在学生掌握了广告的内容后，再让学生做相似的模仿练习，从而把听、说训练有机地结合起来了。笔者认为这样的效果，比带读课文，然后逐句讲解要好。事实上，在初中新课标英语教材中，可供学生进行表演的课文是很多的，而且这些课文本身就是很有趣的现实版的生活素材，只要稍微改变一下表演的方式，效果就会大不相同。

二、鼓励学生学会表达完整的意思，培养学生的想象力和表达能力

目前，在词汇教学中，大多数教师都能够注意到词不离句，即在学生明白了词的意思及掌握了其读音后，让学生套用一定的句型来进行造句练习，培养学生用词造句的能力，这种练习方法是可取的，在初中阶段尤为必要。但是，随着学生英语水平的提高，如果仅仅满足于学生学了单词就能造句，是显然不够的。在学生具有一定的遣词造句能力后，教师可以通过一定的示范，再让学生尽可能用已掌握的句型及单词表达出一定的意思，这对于培养学生的想象力，增强语感，提高口头和笔头的表达能力，是十分有效的。例如，我们学完了人教版七年级下册Unit8 Is there a post office near here？后，教师给出一些本课以及本课之前学过的单词，如：map，tree，schoolbag，wall，in front of，behind，on等，再以本单元句型there be为框架，让学生发挥自己的想象，任意表达出一个完整的意思来，其中动词及名词的形式让学生自由变换，只要学生掌握了这些词的用法及there be句型，是不难做到的。这样的练习，可在讲授完某一课或者某一单元后进行，可口头或者笔头训练，也可作为课外练习。只要持之以恒，学生的表达能力必然会由开始时只能用简单句来表达较简单的意思，发展到能用较复杂的句子来表达较复杂的意思了。这样，学生的运用能力也慢慢地提高了。

三、适当地进行快速阅读训练，培养学生的阅读速度及理解能力

在新课标下，培养学生的阅读能力，是英语学习的重要环节，也是提高学生综合能力关键所在。笔者认为，对初中阶段的学生适当地进行一些快速阅读方面的训练，有助于学生理解能力和反应能力的提高。开始进行此项训练时，教师可完全或者主要采用教材中的课文做快速阅读的材料，即在学生学完某篇课文后，教师将其中某个段落或者整篇课文打印出来，亦可做适当的改写，文章后附若干个根据课文内容设计的单项选择题，让学生在规定的时间内完成。例如，我们学了新目标九年级Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.Section A 3a后，教师把整篇课文打印出来，后面附几个选择题：

1.Has the writer been late for school？

A.Yes，he has. B.No，he hasn't. C.I don't know.

2.When he got up，who has gone into the bathroom？

A.his brother. B.his dad      C.his mother

3.why was the writer close to be late？

A.Because the alarm clock didn't go off.

B.Because the alarm clock have gone off.

C.Because the alarm clock wasn'tgo off.

4.The writer didn't have breakfast，did he？

A.Yes，he did.   B.No，he didn't.  C.It didn't have.

5.How did he go to school？

A.By bus.      B.By car.      C.By bike.

做这种练习，关键在于时间的限制，一方面检查学生对课文是否理解，另一方面培养学生的阅读速度。由于检查的是学生学过的内容，学生比较容易理解，觉得没有什么难度，也能较快地适应这种训练。在学生逐步习惯这种练习后，教师可以渐渐地提高难度，选择一些难度相当或者难度略低于课文的课外读物来训练学生。

四、有意识地打乱或者颠倒课文的逻辑顺序，要求学生将其还原

笔者认为这种练习对培养学生的逻辑思维能力及综合理解能力是行之有效的。这种练习也是在课文教学后进行的。做练习前，教师将学过的课外打印好数份，将这篇课文剪成条，以一个完整的句子为一条。以人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？Section B 3a为例，这篇课文共有九个句子，教师将其剪成九条纸条，并打乱顺序，然后将全班学生分成几个小组，要求他们不要看书而能够将这九条纸条排列成意思连贯、顺序正确的文章。这种练习带有竞赛的趣味，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养他们的团队精神。

五、看图写话，培养学生的书面表达能力

我们经过了大量的口头训练后，可以进行必要的笔头训练了。由简单开始，比如，展示一张你的全家福，向全班同学介绍：This is my father.And this is my sister Kate…然后再进行一些较难的训练，比如，My father is reading a newspaper.My brother is watching TV…通过这种方法的训练，不仅提高了说的能力，而且还提高了学生写的能力，从而对学生的综合能力的培养起到很大的作用，提高了课堂教学效果。

责任编辑  梁婷惠