《传统文化与应用文写作》在线开放课程教学理念及设计实践探索

李素玲

（广州科技贸易职业学院，广东 广州 511442）

《传统文化与应用文写作》是国家教育部规定的为高职高专学校学生而设的公共基础课，是一门理论性、知识性、实践性融为一体的课程。

一、课程性质与作用

通过对源远流长博大精深的中国传统文化的学习，提高学生的人文素养和综合素质，更好地继承、创新和发扬灿烂光辉的中国传统文化；通过应用文写作的学习，使学生掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出常用规范的应用文书，为将来在实际工作的应用文种打下必备的基础。

二、课程设计理念与思路

课程的主要任务是针对不同对象介绍中国传统文化的相关内容、主要特点，并使学生能够了解并掌握中国传统文化的精神实质，不断提高学生的文化素质，提升学生的民族自豪感和自信心，并进一步促进精神文明与物质文明建设，更好地为振兴中华、实现现代化服务。

课程着眼于高职高专学生群体或个体在工作中常用的应用文书——公务文书（通知、通报、请示、报告、函）、事务文书（计划、总结、活动策划书、简报、章程和制度）、会务文书（讲话稿、会议记录、会议纪要、会议议程和日程安排、会议简报）、书信求职类文书（感谢信、贺信、求职信、个人简历、竞聘演说辞、电子邮件）、宣传类文书（海报、邀请函、开幕词、解说词、新闻、消息、通讯）等进行课程设计，力求通过学习，使学生掌握常用应用文的格式和方法，促进各类专业课程的学习，为学生在未来职业生涯中得到可持续性发展，满足社会对应用文写作日益迫切的需求做准备。

三、课程设计

中国传统文化部分

应用文写作部分

四、课程考核

课程采取综合测评方法给定学生成绩。综合测评方法强调动态考核与静态考核的结合、课内考核与课外考核的结合、教师评价与学生自我评价的结合、平时成绩与期末成绩的结合。扩大平时考核的比重，平时成绩给定比例为总成绩的50%。课程考核主张以多元化、全方位、持续性、民主化的考核方式取代传统的一考定成绩的做法，将学生的学习态度、独立思考能力、科研能力纳入考核体系之中。教师以每个单元为单位设计各自独立的考核办法，组织学生在自主学习中实现自我考评。最终成绩由主讲教师按比例合成。各部分评价与考核方式如下表所示：

五、课程特色

课程有两大特色，即理论性、知识性、实践性融为一体的课程特点，真实师生高校互动平台，实践“智慧课堂”。

（一）理论性、知识性、实践性融为一体的课程特点

《传统文化与应用文写作》精品在线开放课程是通识教育学院联合余荫山房共同建设。该课程是国家教育部门规定的为高职高专学校学生而设的公共基础课，是一门理论性、知识性、实践性融为一体的课程。通过对源远流长博大精深的中国传统文化的学习，提高学生的人文素养和综合素质，更好地继承、创新和发扬灿烂光辉的中国传统文化。通过应用文写作的学习，使学生掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维和习惯，能够写出常用规范的应用文书，为将来在实际工作中的应用文种打下必备的基础。

课程团队的专任教师分别来自语言学及应用语言学、古代文学、现当代文学、汉语言文字学、软件工程等专业领域，充分实现优势互补，可以保证《传统文化与应用文写作》精品在线开放课程在契合高标准的同时，符合高职职业教育的特点。课程团队针对高职学生文化基础较差、对单纯的写作课程普遍厌烦的原因，突破了传统写作教学中以语言输入为主、教学内容单一、教学形式单调的传统模式，突出高职教育特色，根据项目任务的需要，以真实活动过程为导向，立体化构建授课内容和授课形式，突出语言的输出。因此课程极大地增加了学生的训练时间和机会，有效地建立全新的授课思路体系，实现同类课程的突破。

（二）真实师生高校互动平台，实践“智慧课堂”

通过互联网和大数据技术构建真实师生高校互动平台，建立一套合理有效的沟通机制，让学生在在线课程的学习过程中遇到的问题及时解决，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统“灌输式”教学中学习者被动学习、缺乏创新等问题，实现个性化主动学习和教学，真正发挥“互联网+”的优势，实践“智慧课堂”。

基于以上两点特色，《传统文化与应用文写作》精品在线开放课程一方面可以实现优质教学资源共建共享，推动信息技术与教育教学深度融合、深化专业人才培养模式改革、探索翻转课堂和混合式教学，为其他院校的开放课程提供范本。