论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

闫军

摘 要：伴随着我国历史事业的不断发展和进步，国家对于历史人才的要求也越来越严格。加上我国科学技术的革新，越来越多的教学方法映入教师和学生的眼帘，其中“翻转课堂”在实施和发展的过程中一直受到大家的青睐和喜爱，因此教师在进行日常教学的过程中可以借助“翻转课堂”的优势和长处，在原有的基础上优化和调整自己的教学方式，明确自己在课堂中的定位，充分发挥学生的主观能动性，让学生对历史课堂有全新的体验和感受，从而加深并且强化对于相关知识的理解和记忆，提升自身的历史文化素养和综合能力。

关键词：高中历史教学;翻转课堂;运用

历史是高中生必修的一门学科，大多数的同学对于历史知识抱有畏惧和恐惧的心理，因为高中教材涉及的相关知识距离同学们生活的年代较为久远，对于一些知识他们不得不通过强行记忆和背诵的方式加深和强化。通过这样的学习方式，同学们虽然暂时记住了相应的知识点，没有经过有效地复习和巩固，很快便会忘记。因此教师在进行教学的过程中需要引入翻转课堂教学，这样不仅可以让同学们实现自主学习，在脱离教师的指导和帮助下，可以自行解决在学习知识过程中产生的问题和疑惑，还可以提升他们自身的学习效率和质量，为后续的教学和生活打下坚实的基础。

一、“翻转课堂”的含义

（一）借助网络进行教学

“翻转课堂”是指教师将教学内容上传到相应的教育网络平台，学生在进行学习的过程中可以随时随地地浏览相应的内容和知识，并且可以结合自己的实际情况和学习状态，有选择性地观看相应的视频，调整观看视频的速度和播放进度。通过这样的教学模式可以让同学们有效地提升自身自主学习的效率和质量，学会充分地利用自己的课余时间进行学习和复习。针对自己难以理解或者是存在疑惑的地方进行反复学习，从根源上提升自身的历史成绩。

（二）增加互動

在“翻转课堂”应用和实施的过程中，教师和同学们可以围绕着问题开展讨论和互动，这样不仅可以让教师清晰明了地知晓他们自身的学习状态以及对于知识的掌握程度，从而为他们制订相应的教学方案和计划，还可以让其针对相应的知识点进行深入的探究和解析，更进一步地理解相应的知识点。同样，通过这样的教学模式可以增进师生彼此之间的情谊，培养自身的情感态度和学习能力。

（三）实现自主学习

通过“翻转课堂”的应用和实施，学生需要根据教师为他们安排的教学内容进行学习，这样就会脱离教师的指导和帮助，让他们实现自主学习，充分发挥自己的优势和长处，最大限度地实现个性化的发展和成长，由此在轻松愉悦的学习环境中健康快乐地成长。除此之外，教师借助“翻转课堂”为同学们布置相应的课后作业，借助教材将相应的内容进行整合和总结，满足他们自身的学习需求和个人需要，从而完成相应的课后作业[1]。

二、“翻转课堂”在高中历史教学中存在的问题

（一）历史课程自身存在的问题

高中历史教材中涉及的相关知识点比较零散，相关的知识点之间没有紧密的联系，不像其他学科那样集中。加上历史知识发生的年代较为久远，与现阶段的生活状态和性质相比存在着一定的差距，学生不能完全系统地掌握相应的知识。这样不仅不方便制作成相应的视频，还会限制学生自身的全面发展和成长。

（二）教学方式存在的问题

在高中历史教学中，教师认为课堂才是学生学习知识的主要场所，没有让学生充分利用自己的课余时间进行额外的学习。这样不能让学生发挥其自身的主观能动性，还会大大地降低课堂的质量和效率[2]。并且教师根本没有利用“翻转课堂”为同学们创设自主学习知识的环境和氛围，因为有部分的家长和教师认为，“翻转课堂”作为一种新型的教学手段，在我国实施和应用的时间较短，需要借助互联网等媒介让同学们进行自主学习，这样就会使得同学们逐渐养成惰性，所以他们对于“翻转课堂”还抱有一定的质疑态度。

（三）学生自主学习存在的问题

由于“翻转课堂”的教学模式就是让学生充分地利用自己的课余时间进行学习，但是在此过程中家长和教师不能每时每刻地把控同学们自身的学习情况，这样就会造成部分同学在学习的过程中偷懒，学习知识的自觉性不高。甚至还有一些同学会利用互联网等媒介表面上在学习相关知识，实际上沉迷于网络游戏。

三、“翻转课堂”在高中历史教学中的应用

（一）借助多媒体

在高中历史教学中，教师想要利用有限的课堂时间为同学们讲解重难点知识，以此提升他们自身的成绩，这样虽然会让同学们自身的成绩有所提升和进步，但会让他们产生相应的疲惫感和厌倦感。加上教师在讲解相关知识点的同时没有让学生针对所要讲解的知识进行浏览和阅读，因此他们对于相关知识没有详细的了解和认知。所以教师在日常的教学过程中可以借助相应的网络平台为他们创设相应的自主学习环境和情境，让其置身其中，感受历史知识带给他们的魅力[3]。以解析“辽宋夏金元的经济与社会”（统编版高一必修一教材内容）为例，教师在讲解相关知识点的同时，可以借助多媒体等教学设备为同学们播放《清明上河图》的视频和图片，让他们在进行欣赏和观察的过程中，可以自主地梳理重要的历史事件，从自身的生活经验和经历出发，将知识点中的吃、穿、用发生变化与农业、手工业、商业进行串联。将知识点中的人身自由、流动自由、财务自由与阶层流动和科举制度进行串联。从而可以更加全面地了解宋元时期的经济与社会变化。在此基础上教师可以提出相应的问题：“为什么在宋朝时期人口在不断地增长呢？”通过这样的教学模式，一方面可以让学生对于辽宋夏金元的经济与社会的变化以及相应的发展历程进行理解，对于历史知识建立初步的认知，另一方面通过视觉和听觉的刺激可以使得他们快速地融入情境中，更加直观、清晰地理解相关的知识。除此之外，教师还可以让学生借助互联网等媒介针对自己感兴趣或者是喜欢的知识进行查询和浏览，以此增加他们自身的知识储备量，打开历史文化视野，扩充自身的历史知识。

（二）进行课前预习

教师在日常的教学过程中往往忽略学生自身的真实想法和内心感受，并没有让他们针对相应的教学内容进行提前预习，这样在讲解的过程中他们对于相应的知识不了解，根本不知道教师所讲解的内容是什么。所以教师在开展“翻转课堂”教学前，可以先利用互联网等媒介针对本节课能够用到和需要的信息和数据进行查询和浏览，在此基础上将其进行汇总和整理，利用“微课”教育平台为同学们录制完成预习内容，同学们可以利用自己身边的电子产品针对相应的学习内容进行观看和学习。以解析“改革开放以来的巨大成就”（统编版高一必修一教材内容）为例，教师需要根据“鄧小平理论”“三个代表重要思想”“科学发展观”等知识点进行录制，让同学们对于中国共产党历史上重要领导人和重要会议有所了解，知道习近平新时代中国特特色社会主义思想的伟大作用和价值，结合上述知识点为他们布置相应的预习任务。教师需要将录制好的视频，上传到“微课”教学平台。让学生自己下载所需要完成的任务，浏览和预习相应的教学内容，以此完成预习。教师在此过程中可以提醒同学们有选择性地进行自主观看和学习，但一定要结合自身的实际情况和学习状态进行自主学习，必须完成教师布置的任务。通过这样的教学模式可以让同学对于相应的学习内容有大致的了解，明确教师想要讲解的内容。

（三）进行习题探究

教师日常的教学过程中没有给予他们足够的时间和空间解答相应的问题，同样也没有利用剩余的课堂时间为同学们解答他们存在的问题和疑惑。这样一来同学们对于自己难以理解的概念性知识就会进行强行的记忆和背诵，不能将自己已经学习过的知识在实践中加以验证和应用。因此教师在开展“翻转课堂”教学的过程中，需要明确自己在课堂中的定位，充分发挥学生自身的主观能动性，让他们成为课堂的主人。以解析“当代中国的外交”（统编版高二必修一教材内容）为例，教师在讲解相关知识的过程中，需要为同学们设立以下问题：1.概括指出中华人民共和国成立到20世纪70年代，我国独立自主的和平外交取得哪些成就？2.概括指出中华人民共和国开创独立自主的和平外交的前提和特征是什么？在此基础上让其结合教材内容进行自主思考和分析，通过这样的教学模式，一方面可以让他们提升自身解决问题和分析问题的能力，在解答问题的过程中掌握相应的解题技巧和规律，另一方面可以加深并且巩固对于相关知识点的理解和记忆，为后续的学习和生活打下坚实的基础[4]。

（四）进行课后复习

教师在日常的教学过程中不仅需要为同学们讲解相应的理论知识，还需要正确指导他们科学合理地利用自己的课余时间针对自己的薄弱环节以及教材中涉及的相关重难点知识进行深入的探究和分析，这样才能使同学们可以及时地发现自己在学习过程中存在的问题和不足，以便进行改正，总结相应的学习经验。以解析“辽宋夏金元的文化”（统编版高一必修一教材内容）为例，教师需要为同学们录制有关“二程”“朱熹”等人理学思想、“儒学复兴的原因”“三大发明的影响”等内容，在此基础上让他们结合上述内容针对课后习题进行复习。通过这样的教学模式可以让同学们将相关的知识进行衔接，以此完成高效的复习和巩固。还可以让教师优化自身的教学模式和方法。除此之外，教师还可以进行教学评价，根据相应的课堂质量标准和实际的实施情况进行综合的评价，以此发现不足和问题[5]。

结束语

通过“翻转课堂”在高中历史教学中的应用和实施进行详细的分析和解读，不仅可以让教师充分地意识到“翻转课堂”教学的重要意义和积极作用，还可以让学生在不断学习知识的过程中提升自身的历史文化素养和综合能力，逐渐实现自主学习，针对自身的薄弱环节进行反复训练，以此从根源上提升自己的成绩，同样也帮助教师提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标。

参考文献

[1]陈晓铜.翻转课堂在高中历史教学中的优化作用[J].佳木斯职业学院学报，2018，10：111-112.

[2]王兆英.翻转课堂在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2019，514：131-132.

[3]龙恒位.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践[J].西部素质教育，2019，516：111-113.

[4]杨赵伟.翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].教育观察，2019，830：132-134.

[5]万小燕.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019，524：120.