浅谈高中物理课堂教学方法及创新探究

肖景养 林凤瑮

摘 要：教育体制改革是当下时代发展的必由之路，也是实现人才发展的关键手段，在这方面，教育工作者将着重于教育方式的改革。紧迫地利用课堂时间，对课堂教学模式深入探索以及对学生潜能深入研究，以高中物理为例，本文详细介绍了新的教学模式的应用。

关键词：高中物理;教学改革;课堂教学

教育改革的目的是在高中建立有效的物理教学，以提高物理教学质量，使学生真正感受到物理的活力和学习的乐趣，并获得良好的物理思维能力。本文探讨了高中学生真实的物理知识现状，并提供了学校教育中物理和有效教学的扩展方法，从而为高等教育的深入发展打下基础。

一、高中物理教学改革的思路与现状

高中物理课程是一门基础知识与理论相结合的重要学科。高中物理教学改革与新课程改革成功地结合在一起。然而，目前改革的结果仍有许多不足之处，应当加以审查和纠正。首先，学校课程中的教师进度相对较慢，他们对他们水平的积极教育反馈很少或没有兴趣。其次，在高中的物理课上，学生的学习压力很大，教师必须在有限的时间内让学生尽快地掌握所有的物理知识。学生没有足够的时间去理解、消化，也不去做練习加以巩固。知识点是相互联系的，随着时间的推移，越来越多的学生变得越来越难以理解物理知识。再次，物理教师忽视教学创新，忽视学生的学习需求。教育的改革只是表面的，但教育的本质没有改变。如果这种情况继续下去，学生的学习积极性降低，物理课也没有达到预期的效果。最后教师在物理教学方面缺乏经验和认识，学生的创新能力和实践能力没有得到充分的培养和研究。因此，加强高中物理教学模式的改革势在必行，要通过实际的改革从根本上解决这一教育问题。物理教学模式的改革是一个突破口，改善了教育部门的总体观念和流程，提高了物理教学的效率[1]。

二、高中物理课堂探究教学误区

（一）实践教学不强、缺乏趣味性

高中物理课堂教学主要是理论教育，存在实验实践教学不足等问题。随着新课程改革的进行，高中物理教师在教学过程中也积极增加了很多实验课程，但受应试教育的影响，物理实验教学仍然没有得到足够的重视。教师和学生，甚至家长也认为实践课程不重要，但只是为了完成教学任务。但是相反，它与理论知识的学习一样重要。因为，如果学生只学习理论知识，不及时实践，不把理论应用于实际，就可能无法深刻理解所学的理论知识，也可能很快忘记所学的理论知识。这是因为这对提高高中物理课的效率非常不利，会形成恶性循环，影响学生物理成绩的提高。其次，高中物理课堂教学的趣味性不强。高中物理是一门抽象学科，理论性很强，逻辑思维能力不足的部分学生不仅不能对物理感兴趣，而且很多高中物理教师只能用传统的口口相传教学，对教科书内容进行简单的解说，不纵向发掘知识，横向拓展，只说文字，不重视其内容，学生容易产生抵触感，无法集中注意力。最后，学生很难有效地掌握物理学科学习的规律。高中物理学习要有规律，学好学习规律，才能事半功倍。但是在这个阶段，很多学生花很多时间在物理学科学习上，花很多时间练习试题，但考试成绩仍然不理想，短期内学习效果也不明显，甚至没有效果。这种现象很容易打击学生学习物理的热情。如果学生不能掌握物理学习的规律，不能在课堂上集中注意力，不能融入教师的课堂教学内容，最终很难提高课堂教学的效率。

（二）只关心探究，不关心学生是否接受

传统的物理教学方法是传授知识给学生，其他形式的教学都是没有意义的。目前，大多数物理教师认为最好的物理教学方法是探究式教学。然而，这种模式仍有不足之处。一些教师认为，这种以提问过程为中心的物理教学模式只适合高一、二年级的学生，三年级的学生物理知识学习就不需要了，这是一个错误的想法。它将问题与学生的接受程度完全分开了。学习有两种组织方式：机器式学习和灵活式学习。显然，后者更有效。学生应该积极参与物理探究的过程，积极思考每个过程的因果关系，以便更好地理解不同的知识点。不同的学生有不同的学习基础，不同的学习能力和接受能力。因此，教学必须分层次进行。但这并不意味着研究方法只适合学习成绩好的学生，而教学方法适合学习困难的学生。这两种类型的学生都必须学习如何获取解决物理问题技巧。在高中阶段，教学必须以学生的能力和最可接受的学习方法为中心[2]。

（三）对于物理的探究结果只能对不能错，而且只能唯一

物理探索的过程总是遵循一个特定的过程。从对物理现象的猜想中提出假设，设计相关实验，对实验数据进行最终处理并总结结论，这是是一个非常科学和严格的过程。人们总是认为只要物理实验是科学的，结果就会是准确的。事实上，由于学生的数学能力和基础的差异，很难理解物理实验的结果数学处理也不同，结果也不是唯一的，而且可能存在偏差。例如，在欧姆定律研究中，输入每个学生的实验值，并使用计算处理伏安特性曲线。当后来得到正确的结果时，教师就完成了培训任务。实验成功完成并不是终点，因为数据处理的过程就是学生学习和思考的过程，因为在数据处理的过程中有很多障碍，比如为什么要直线。哪一点不能画在直线上？这些问题应该由教师为学生解释，这也是学生发展推理和思考能力的好时机。如果教师不使用学生实验得到的数据，可以通过事先准备好的完美曲线正确处理数据，学生得出的结论与实验的正确结果也不完全一致。这时对数据进行分析可以大大提高学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时，对学生的实验数据进行推理和分析，这是理解和总结实验规律的有效途径。

三、高中物理高效课堂构建策略

（一）科学布置课堂环境，创设灵活的学习氛围

良好的课堂学习氛围能使高中学生积极参与物理学习活动，在舒适愉快的氛围中享受学习，对培养学生的物理学习兴趣有着重要的影响。要建设一个良好的课堂，必须有一个良好的氛围，教师可以设计一个符合高中学生实际个性和认知状况的教学环境，最大限度地调动学生的积极性，提高学习质量。在高中物理课程中，积极的教学活动会产生双重效果，如高中物理课教师可以有效地将生活与物理结合起来。学生可以学习线性传播、反射、折射等相关知识。例如，光的影响将随折射面而改变。教师可以通过详细的指导将学生的生活与物理结合起来，要结合生活现象对物理知识进行指导和分析，使理论知识更直观、生动，并与实践相结合，使记忆和学习更容易。教师尊重每一位学生的人格，平等地赞扬、鼓励他们，加强与学生的交流，扩大师生之间的距离，为高中物理教学提供创新性活动[3]。

（二）高中物理教学中微课应用

微课是一种基于信息技術的新型教学模式，可以应用于高中物理教学的各个方面。对于高中物理教师来说，微课教学不仅是一种教学形式，更是一种变化。在微课堂中，教师必须为学生创造更多的自主学习空间，帮助学生主动学习。对于许多高中物理教师来说，这是一个新的挑战。除了具有挑战性之外，教师还可以利用微课堂扩大教学范围，向学生展示更丰富的物质世界。它为学生提供了更新鲜的教育体验。

高中的课程设置比较难，知识涵盖面比较广，这是显而易见的。为了保证教学的有效性，传统的教学过程通常采用以教师为中心的教学方法。对学生来说，它在教学中起着有效的作用。但对于那些基础差、对学习不感兴趣的学生来说，这种教学方法无疑过于单调乏味。在高中物理预备课程中，教师可以设计微课程视频，让学生全面了解本章内容，也可以利用微课程再现相关的生活场景。教学内容旨在激发学生的学习热情。在课堂的引入中，教师还可以利用微课程来吸引学生的注意力，激发他们探索教学内容的兴趣。特别是教师在处理教学中的重要难点时，可以将几个重要问题结合起来。教学知识点以迷你课程视频的形式保存，并上传到在线课程资源平台，供学生随时观看学习。这样，学生在实现个性化学习的同时，可以超越基础水平，使学生可以根据自己的学习需求选择相应的学习内容。学生学习方式的变化表明，学生的整体学习效果集中在紧凑的课堂中，其应用起着重要作用。

（三）创设探究性教学情境，增加课堂教学互动

高中物理的综合特征更加突出。有些学生需要综合运用多个知识点和物理原理来正确解答问题。因此，要处理复杂的综合物理问题，学生必须具备良好的知识储备、良好的逻辑思维能力、空间想象能力和较强的自我探索能力。在传统的体育活动和高中教育中，学生在教师的指导下通过大量的努力灌输学习方法和物理知识，但对学生参与的实际效果了解不尽如人意，物理知识的学习质量相对较差。探究整合法有助于营造良好的课堂教学氛围，使合作学习的学生能够自主学习和探索，使学生成为教师主导和积极主动的班主任。通过调动学生的各种感官，做出眼、口的动作来获取知识，建立有效的课堂。例如，在教授学生“机械运动”的物理知识时，教师可以将2 - 4名学生分成小组进行合作探究。教师可以为学生安排相关的练习。学生应该通过合作探究来学习课程知识。在小组活动后，教师可以与学生在课堂上进行讨论，构建一个生成式、互动式的高中物理课堂教学模式。

（四）在实验教学中使用探究式教学模式

高中物理知识学习与物理实验是分不开的。为了通过新的教育举措发展学生的创新精神和实践技能，学生自己必须锻炼，以获得具体的、深刻的理解。因此，实验教学是一项重要的教育任务。在传统的高中物理教学中，实验领域往往被忽视，阻碍了学生创新思维和实践技能的发展。在实验教学中引入探索性训练模式是一种比较适宜的思维形成练习。科学教育的目的不仅是让学生以其他方式学习，还包括科学研究的过程和方法。通过积极的实验和练习，使学生能够独立地检验自己的知识。探究性教学模式提倡学生自主实验，但并不意味着教师可以“袖手旁观”。教师要充当学习的搭档和引路人，这也是一个基本的教学在高中物理实验室的先决条件。在高中物理实验室中引入实验教学模式，使学生在问题和思考性的引导下，积极研究和进行实验，提高学生的创造力和思维能力。结束后，老师们收集实验数据和结论，并引导他们在课堂上进行热烈的讨论。在这一讨论中，实验研究不断深入，学生物理在学校实验中形成了真正的系统性的学习[4]。

结束语

建立有效的课堂教学方法，才能真正提高中学物理课堂教学质量，为学生创造良好的学习平台。高中物理教师创设科学的课堂环境，创设灵活的学习氛围，创设探究性的教学情境，增加课堂教学互动，智能运用信息技术，提高学生理解能力，使所有的高中生都能在课堂上快乐地学习，形成良好的物理学习习惯。

参考文献

[1]诸葛锦兵.高中物理教学改革与课堂教学模式的研究[J].试题与研究，2018（18）：75.

[2]雪好.高中物理教学改革与课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2020（10）：44+46.

[3]赵建君.高中物理教学改革与课堂教学模式的研究[J].教育现代化，2018，5（37）：371-372.

[4]董爱君.高中物理教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].试题与研究，2019（30）：194.

作者简介：肖景养（1979—），男，汉族，福建省三明市大田县，福建省大田县第一中学任教，一级教师，本科。研究方向：高中物理教育教学。