基于PDCA的高校土建类专业成教人才培养方案优化研究

何栋梁 成彦惠

摘 要：“PDCA”是企业全面质量管理的基石，仍可作为管控土建类成人高等教育人才培養质量的方法论。文章首先简述国外成人教育实践带来的启示，其次分析高校土建类成人高等教育人才培养存在的问题，最后探讨基于PDCA的高校土建类成人高等教育人才培养方案优化策略。研究认为，要想优化土建类专业成教人才培养方案，可沿着基于学员价值创造规划成教方案、整合本校育人资源执行成教方案、以全过程质量管理反馈执行效果、及时纠偏加强权变管理等四个方面展开。

关键词：PDCA;戴明环;土建类专业;成人高等教育;人才培养;教学质量

中图分类号：G642;C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0004-03

所谓“PDCA”又称为戴明环，其含义是将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查） 和 Act（处理），要求对工作沿着规划、执行、查核、行动的内在逻辑展开，以确保可靠度目标的实现。“PDCA”是企业全面质量管理的基石，仍可作为管控土建类成人高等教育人才培养质量的方法论。目前，我国土建类专业成人高等教育普遍根据学校实际情况进行课程开设，往往忽视课程开设应符合学生和社会的需要，且培养途径单一，培养质量难以保证，缺乏科学合理的质量监控体系，导致成教类学生的职业素质不被社会所认可，难以适应社会的需求。若要改变这种现状，高校就必须从源头着手，确定科学合理的人才培养模式，按照学生和社会的需要进行课程体系设置，采取多种途径进行人才培养，制定科学合理的成人高等教育保障体系及质量监控体系。由此，高校根据“PDCA”原理来改进土建类专业成教人才培养方案便成了文中之义。

一、国外成人教育实践带来的启示

1.国外成人教育实践内容

（1）德国双元制职业教育培训模式。所谓“双元制”，是指学校和企业分工协作，共同完成人才培养全过程的一种职业教育办学模式。德国职业教育“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国在“二战”后经济腾飞的“秘密武器”。（2）澳大利亚TAFE职业教育培训模式。TAFE是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。（3）英国BTEC职业教育模式。BTEC是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书有多种等级，其中国家高级证书与文凭（HNC/HND）就是包括高等学术教育和职业、专业教育两方面平衡的高等教育证书。（4）美国、加拿大CBET高等职业教育培训模式。该教学模式以能力培养为中心，是美国休斯敦大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式。

2.国外成人教育经验带来的启示

上述发达国家的成人高等教育模式各异，但有一个基本特点：适应经济社会对人才培养的需求，学校课程模式设置灵活多样，课程内容广泛，既着眼于专业能力的培养，又注重基本知识的学习和人文素养的培养。反观我国成人高等教育现状可知，我国成人高等教育模式还没有从普通高等教育模式中独立出来，大部分高校的成人高等教育仍然沿用普通高等教育模式。这使得成人高等教育培养的人才与社会需求不匹配，成人高等教育陷入“以学历为中心”的困境。

获取国外成人高等教育经验所带来的启示，明确我国成人高等教育存在的不足的同时，还需重点把握以下问题。（1）国外成人教育植根于发达的市场经济体制以及西方劳动文化环境，能够促使学习者打破“唯学历论”的狭隘思维，而这与我国的社会环境存在一定的差异。（2）西方发达国家的成人教育存在若干类型，这些类型都根植于所在国家的国情和国家政策环境，所以能否照搬一类或几类西方模式来解决国内的成人高等教育问题，有待商榷。笔者认为，高校将“PDCA”所蕴含的管理学原理应用于土建类专业成人高等教育人才培养，努力探索符合国情的成教发展路径才是根本。

二、高校土建类成人高等教育人才培养存在的问题

1.惯性思维制约了成教人才的培养

所谓惯性思维，是指主动降低土建类专业成人教育的课程难度，似乎认为只有这样才能使学员顺利完成学业。调研发现，降低课程难度的途径主要有两种。（1）自编的土建类专业成人教材有意简化知识点，实训教学有意降低技能考核要求。（2）部分高校的土建类专业成教学员插班到普通生班级学习，成教学员的课程设置门数少于普通大学生，这就间接降低了课程难度。由此形成的结果便是成教学员处于高不成低不就的尴尬境地，即职业综合能力似乎高于中职生，但就业竞争能力和社会认可度则显著低于高校土建类专业普通生。

2.职教思维限制了成教人才的培养

随着近十年来我国大力发展高等职业教育，部分高校对待土建类专业成教学员时存在职教思维。所谓职教思维，是指主观认为成人教育便是职业教育，而弱化了针对成人教育之需的课程设计和教材开发意识。当然，职教思维“优越”于上文所提到的惯性思维。然而，这里也存在值得研究的问题。即参与非学历教育的学员有着职业素质提升的愿景，而体系化的职教课程却延误了他们提升职业素质的步伐。究其原因，是现有的部分课程知识与他们已掌握的专业知识相重叠，且部分实训课程在他们的认知中是“鸡肋”。

3.晋级思维误导了成教人才的培养

唯学历论在我国仍有市场，这也导致部分高校面对土建类专业成教工作时仍将学历提升教育作为重心，由此产生网络本科、小自考本科等现象。这里，笔者将其概括为晋级思维。在晋级思维的导引下，部分高校的土建类专业成人教育便存在“应试教育”的痕迹。当然，那些期望得到专科、本科文凭的成教学员在“应试教育”环境中最终实现了心中的愿景。然而，当他们步入职场时，却会发现自身的职业能力可能不如当初那样乐观。