“互联网+”背景下高中生物多媒体教学研究

杨金花

摘要：高中生物更应当得到足够的重视。然而当前的状况是目前的高中生并没有对生物有着足够的重视，没有很强烈的兴趣去学习生物，研究生物，探索生物，学习生物仅仅为了应付期中期末考试以及高考去死记硬背的学习。这都是传统的高中生物教学模式带来的弊端。而当下互联网信息技术的普遍推广为高中生物教学模式的发展提供了新思路和新的发展方向。

关键词：“互联网+”背景下;高中生物;多媒体教学;

引言

借助信息技术开展的探究式教学模式简单来说便是教师结合多媒体技术，应用情境教学法创设出相应的情境来使得教学内容变得更加直观，然后提供开放性的课堂，让学生能够以课堂主体的身份展开自我探究，或者是深入了解所教学的内容，为学生创设良好的学习环境。

一、借助多媒体，构建直观情景

多媒体是当前教育领域一种应用范围十分广泛，并且功能突出的现代化教育载体，所呈现的联网功能也比较显著，是“互联网+”教育背景下的重要技术产物。在生物课上，教师为了转变以往比较生硬和枯燥的课堂氛围，让学生能够拥有良好的学习空间和环境并积极地参与到课程探索当中，需要重点加强对多媒体所具有的辅助功能进行有效开发，也借助其所具有的信息整合、模型构建以及情境创设等功能，对课程的知识呈现方式进行有效转变。并改善和优化课堂氛围，让学生能够对所学知识产生较强的积极性。例如在学习“有丝分裂”和“无丝分裂”的时候，很多学生很难分得清楚这两者之间的区别，教师可以利用多媒体技术去网上搜集有关“有丝分裂”和“无丝分裂”的二维动态图像，让学生们能够从课本上的文字描述视角转变到直观的实物观察视角，在学生们的脑海中留下更加清晰的印象，让学生们知道有丝分裂的各个环节是如何进行的，在进行这些环节的时候，生物细胞会发生怎样的变化等等，不仅降低了学生的理解难度，学生的记忆也会更加深刻。

二、借助微课提升学生的学习效果

对信息化教学手段来说，微课是最具代表性的一种应用模式，其凭借诸多优势在教育领域得到了广泛应用。比如：时间短、内容精炼、不受时间和空间的限制，能够在任何时间任何地点开展学习或者教学活动。因课堂教学时间较短，一般一节课的时间是45分钟左右，而学生必须要在课堂上维持半小时及以上的注意力集中状态，方能将这一节课的知识完全理解掌握，但是大部分学生往往很难做到。但是微课最显著特点就是“微”，其时长都被控制在10分钟以内，在这短暂的时间里，高中生完全能够做到全神贯注观看，所以应用微课可有效提升学生的学习效果。同时，虽然微课时间短，但是每个微课都有课堂教学的各个环节，例如：导入、讲授、练习等，结构十分完整。通常情况下，一例微课只有一个知识点，其主要呈现方式可以是实验演示、习题训练、考点复习等。而高中生物学科牵涉知识众多，高考考点也比较多，倘若能够将重点、难点以及考点进行仔细合理的划分，将其制作成微课视频，可以确保这些知识具备较强的针对性和系统性。比如：《光与光合作用》这一课时，教师可将其制作成四例微课，分别是：1.光合作用的色素;2.光合作用的结构;3.光合作用的过程;4.光合作用的影响因素。这样学生无论是在学习新知还是复习旧识都可以根据自己实际情况予以查缺补漏，既节省时间又节省精力。高中生物教师在制作微课的过程中，会对动画、文本、图片以及音乐等趣味性十足的素材进行有机结合，同时再添加上生动形象的语言，将其合制成视频予以展现，这会为学生带来视觉上的强烈冲击。如：在教学《物质的跨膜运输》这一章节的知识时，由于其和之前学习的章节有着千丝万缕的关系，有关细胞膜的知识点学生基本已经掌握，此次课堂教学的主要目的是为了引导学生正确理解并完全掌握双层膜物质流动的相关知识，但是该部分知识具备较强的抽象化，学生在具体学习过程中也会感到比较难。所以，教师可将生物中细胞膜的流动情况以及重难知识点制作成微课视频，展示给学生看，让学生可以更直观、生动、形象的了解细胞膜中物质是如何运输的。

三、多媒体运用于实验教学

教师可以将多媒体应用于实验教学中，通过PPT、教学视频、可视化实验教学，让学生直观掌握实验流程，探明实验原理。以“洋葱表皮细胞制片”为例，教师首先播放一段实验视频，然后让学生进行自主操作。学生在制片过程中可以思考制片的原理，分析和探讨实验的制作方法，在载玻片上做染、吸步骤时可以开发自身的创新思维，培养科学探究能力。又如，在“观察叶绿体和细胞质流动”的实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤，同时让学生自主制备材料（如新鲜苔藓类叶、菠菜叶等），经历制片、利用显微镜低倍观察和高倍观察这一系列过程，从而使学生体会到动手的乐趣，无形中培养学生实践探究的能力。高中生思想较为活跃，有较强的好奇心和兴趣，教师要利用学生的这份好奇心，将实验观察模式多样化，激发学生的探究兴趣。

五、适时开展小组合作教学，加强课堂总结与练习

小组合作教学不失为一个提升学生自主学习能力的好方法。例如，教师在讲授“光合作用”时，老师可以让学生自由结组或者指定小组成员，分组之后依照教材内容提出相关的教学问题，并将问题抛向不同的小组，留给学生时间去查阅相关的学习资料，并以ppt的方式在下一节课以小组的方式呈现出来。这样一来，每位学生都有自己要查阅的资料方向，也就多了一些参与感，并且在做准备的过程中逐渐深入了解植物的光合作用是如何发生的，在这一过程中又有哪些细胞器参与等等。在小组分享结束之后，教师也需要最后做出总结，指出小组在讲解时的亮点与不足，激励学生在今后的教学活动中也要积极参与。在进行完小组讲解总结后，教师要对整个章节内容进行再贯通，帮助学生理清知识脉络，为了使学生能够对本章节内容产生更加深刻的印象，教师可以为学生安排适当的课后练习，以此来检验学生的学习成果。有一点要注意的是，开展小组合作的教学方式在一定程度上会花费更多的时间，需要教师在此过程中把握对课上时间的控制。

结束语

为了创造更好的教学环境，为了带给学生更佳的学习体验，教师需要在更新教学理念的过程中，利用互联网积极提升学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性与能力。面对高中生物中包含的抽象性较强的内容，教师也能通过正确使用多媒体来达到良好的教学效果，使学生的逻辑思维能力与学习能力得到提升，从而促进其实现全面发展。

参考文献

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[2]王建軍，任萌旭.“互联网+”背景下高中生物多媒体教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（11）：252-253.

[3]徐炳强.“互联网+”背景下高中生物多媒体教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（11）：256-257.