核心素养下小学语文低段教学和劳动教育的互动探究

陈田甜

摘要：小学低段语文教师在开展教学活动过程中，积极渗透劳动教育，让学生在学习语文课程的同时，强化劳动意识和认知，能促进其身心健康的成长。教师要应用多样化的教学方式，在教学过程中，让学生积极与教师、同学互动，促使学生积极思考、分析，才会帮助他们从小树立正确的思想意识，促进其语文学科核心素养水平不断提高。

关键词：核心素养;小学语文;低段;劳动教育;互动

前言：

让学生从小增强劳动意识，对于学生的成长具有重要的意义。小学语文低段语文教师在教学的同时，积极挖掘课文中的教育素材，对学生加以引导和教育，不仅会让学生对课文有更深度的学习和理解，还会促进其语文核心素养快速提高。在互动融合教学过程中，也可丰富教育教学内容，增加学生学习新鲜感的同时，也可以从小培养学生劳动技能和劳动意识。

一、在角色游戏中强化劳动认知

小学低段学生活泼爱动，阅读能力、理解能力还比较低，教师直接对课文分析讲解，学生往往较难充分理解。此时，教师需要将学生带入到课文情境中，才会让其更加深刻的领悟到课文中的内涵，以及其中包含的良好美德。角色扮演游戏，可以让课文中的故事情节再现在课堂上，让学生更加真切、真实感受到其中的中心思想，及课文背后的内涵。为此，教师在开展教学与劳动教育互动时，可以积极引导学生表演其中的角色，使学生的注意力更加集中于语文课程的学习，并让学生体验到更多的学习乐趣。学生在产生情感共鸣的情况下，对课文中包含的劳动教育资源，也会更深的领悟，从而提高对劳动的认知水平。

以《棉花姑娘》这篇文章为例，教师在授课时，可以先利用多媒体技术播放棉花的生长过程，让学生对棉花的枝叶、果实有更全面地了解，并让学生对“姑娘”一词的语音准确解读。然后，再与学生互动：“同学们，棉花雪白雪白的，美丽吗？”。当学生积极回应教师后，教师再说：“假设棉花姑娘生病了，谁可以为她治病呢？”。引发学生的好奇心，此后，再让学生去朗读课文。当其对课文内容了解后，教师再说：“同学们，现在我们来玩一个游戏，由不同的同學分别扮演棉花姑娘、七星瓢虫等角色，看一看谁表演得最形象。”。接下来，再选择不同的学生进入到角色扮演中。并且，让学生对照教材去对话，同时要有感情去演绎。当学生表演后，教师再提问：“棉花姑娘的病是谁治好的呢？它们做了什么呢？”。当学生回答后，教师再引导学生思考：“创设七星瓢虫没有辛苦去为棉花姑娘捉虫，棉花姑娘会健康开心地笑吗？七星瓢虫辛苦付出、助人为乐的精神，是不是人值得我们学习呢？”。就会让学生深度领悟到其中的涵义。同时，也会让学生建立劳动认知，并且体会到助人为乐是快乐的这一道理。

二、引导深入分析增强劳动意识

小学低段的课文中，包含着丰富劳动教育资源，教师可以引导学生分析课文，同时对学生进行劳动教育。为了可以让学生的注意力充分集中到课文的分析中，教师可以通过开展特色朗读的方式，增加学生的体验感，会深入引领学生的思维，让其对课文中的故事情节深刻理解。同时，还可以丰富教学课程，让学生对课文内容的朗读兴趣不断提升。由于小学低段学生知识积累较少，教师在授课时，要对教学内容加以相应的补充，才会帮助学生更透彻地理解课文的内容。

以《寒号鸟》一文为例，教师可以将寒号鸟、喜鹊的资料制作成生动的课件。在导入课程时，可以先播放课件的图片资料，并且提问：“同学们，这两种鸟都什么名字呢？”。然后，再导入文字的资料，并为学生解说，使学生建立学习基础。然后，教师再说：“寒号鸟与喜鹊是邻居，它们身上有着不一样的故事，同学们想不想了解呢？”。引起学生的注意后，教师再让不同的学生，分别去朗读寒号鸟和喜鹊对话，促使学生快速融入到课文的故事情节中。接下来，教师再引导学生思考：“寒号鸟为何会被冻死呢？喜鹊为何会安然地度过寒冬呢？”，学生就会清楚地回答教师。此后，教师再引导学生：“勤劳的劳动才会换来舒适的生活，那我们在生活中是不是也要积极去劳动呢？”。就会让学生快速领悟到这一道理，同时也会让学生建立劳动意识，会让学生对课文内容扎实记忆。

三、挖掘课文内涵调动学生情感

在语文课程的教学中，教师不仅要让学生对其中的生字、课文内容等充分学习，深度掌握，还要让学生对课文背后隐含的深刻涵义也深度领悟，才可以达到理想的教学目标。在低年级的语文课文中，一些文章的内涵十分有深意，而且还可以体现出优秀的传统文化。教师在教学时，要积极加以拓展和延伸，引导学生的思维方向，让其调动自己的情感，深刻体验到课文的魅力之处，触动其内心，才会教学更有意义。

以《妈妈睡了》为例，这是一篇歌颂母亲的文章，同时也淋漓尽致地表现了母亲为子女无怨无悔付出的一面。教师在教学时，要引导学生分析课文题目和内容，让学生对母亲熟睡的原因深度理解，才会达到教育学生的目的。在课堂上，教师可以在指导学生朗读课文后，提出问题：“为何‘妈妈’会干了好多活，十分疲劳的情况下，睡梦中还在微笑呢？‘妈妈’辛苦吗？”。然后，再让学生四人一组，去探讨问题的答案。此后，教师再引导学生思考：“‘妈妈’辛苦劳动是不是为了她的孩子呢？同学们是不是也应该为妈妈去分担家务，让妈妈休息一下呢？”。学生在教师的引导下，不仅会燃起对妈妈的感恩之情，还会在内心萌发对妈妈的爱。同时，也会产生要为妈妈分担家务的想法。此时，教师再布置以“我帮妈妈做家务”的家庭作业。以此，不仅可以让学生体会到父母的辛劳，还会让学生建立积极劳动的意识，从小养成爱劳动的好习惯。同时，也会让学生对课文深刻的解读，有效提高学习质量和核心素养。

总结：

小学低段是学生形成良好思想意识的启蒙时期，语文教师在教学的同时，立足课文内容巧妙渗透劳动教育，不仅会让学生对课文内容、内涵深度理解，还会加强学生的劳动认知，提高其劳动意识。同时，会让学生的语文核心素养水平不断地提高，所以教师要积极调动学生的情感，让其产生情感共鸣，才会达到更加理想的教育教学效果。

参考文献

[1]陈小娟.小学语文教学中渗透劳动教育的有效策略[J].新智慧，2021（19）：53-54.

[2]于静.小学语文教学融合劳动教育的策略思考[J].小学生作文辅导（上旬），2021（04）：84.