浅谈小学多文本阅读课堂教学实践操作的策略

蒲冬梅

摘要：教师在开展教学工作的过程中，需要紧紧抓住因材施教的方法对学生进行教学，借此可以有效促进学生的语文学习能力。为全面提升学生的语文学习水平，教师可借助多文本阅读教学的模式对学生进行指导，以此促进学生的语文综合素养提升。

关键词：小学语文;多文本教学;策略探究

多文本阅读教学方法可以让学生在不脱离教学计划的基础上，根据自己的兴趣自觉地学习新知识。学生阅读能力的提高既离不开教师好的阅读教学方法，又离不开学生自己积极主动地努力。在小学多文本阅读教学方式实施过程中，教师一方面要根据学生不同的阅读习惯和阅读情况制定多元化的教学计划，另一方面也要从根本上提升学生对阅读的喜爱之情。

拓宽范围，满足兴趣

为有效促进学生的语文学习能力，教师可以让学生在阅读的过程中扩大阅读范围，这样便可以让学生的知识面更加宽广，同时也可以让学生接受更多的文化教育与文学熏陶。针对小学生的发展阶段以及小学生的思维认知，教师可以帮助学生挑选可供阅读的素材，然后再让学生结合自己的兴趣从中挑选相关内容进行深入阅读。

例如：教师可以结合学生的兴趣爱好，或者根据学生的性别来制定相应的阅读范围。如，教师在面对班级中的男同学时，可以投其所好，让学生多阅读一些具有科幻性质的作品，或者让学生阅读一些较为“热血”的内容。在此，比较有代表性、且可以让学生切实学到知识的书籍有中国古典名著《三国演义》《西游记》等。通过阅读类似书籍，可以让学生深刻了解作者在写作过程中的文笔应用，并且可以让学生在阅读的过程中结合自己所学的内容进行延伸思考。通过思考，可提升学生的阅读水平，且可以讓学生在阅读文章的时候自主的掌握文章的结构以及中心思想。这对于学生的语文学习能力提升有着很大的帮助。

凝练主题，整合逻辑

教师在对学生开展群文阅读教学工作的过程中，需要结合写作的需求为学生挑选阅读的素材，借此可以让学生在一个阅读主题下学习到不同类型的文章，以此提升学生的阅读兴趣和阅读能力，实现学生对同一主题，不同写作方法、不同创作思维和不同文章结构的深度掌握与理解。借此，还能够基于同一文章主题、不同文章内容为学生创设相应的阅读逻辑思维能力，实现学生在后期文章过程中的高效发展和成长。

例如：教师在对学生进行群文阅读教学的时候，需要结合主题内容挖掘主题思维，通过突出内涵的方法，为学生构建一个正确的学习方向和学习角度。此时，学生可以在教师的帮助下确定主题内容，且可以在不断阅读的过程中达到相应的学习目标。假设，教师在对学生进行《春》这一文章教学的时候，除了引导学生对文章进行基础阅读之外，还需要将之与《济南的冬天》融合起来进行深度阅读，然后再将之与《雨的四季》以及《风雨》等相关文章结合起来进行针对性阅读，挑选不同文章中的相同点，分析不同文章的写作方法以及创作思维，探索文章对季节描写的具体方向。借此，学生可以将一年四季贯穿起来做研究与思考，且能够结合个人的情感尝试进行写作，在群文阅读的基础上实现对一年四季的刻画。

培养思维，树立习惯

学生的思维模式是左右学生学习能力的一个重点。学生的思维能力强，其学习能力自然会强，如果学生的思维能力较弱，那么学生的学习能力也会相应的下降。为了让学生的思维能力得到一个全面的提升，且为了让学生对语文学习的方法和原则进行有效地掌握，教师可以在不断培养学生的过程中对其进行阅读思维的建设与发展。这样，学生在阅读的过程中会发现更多的、更好地、更有趣的内容。

例如：教师在开展教学工作的时候，可以对学生进行不同方式的阅读引导，以此来提升学生的阅读思维。如，在阅读童话故事的时候，教师可以让学生结合自己的思维，一边阅读一边思考故事的结局是什么，以此来提升学生的想象力。又如，在阅读关于亲情的文章时，教师可以让学生在阅读的过程中对自己的亲人进行思考，并且要将自己带入到文章中，以作者的角度去分析身边的亲人。再如，学生在阅读科普文章的时候，教师可以让学生结合文章中的科学道理分析当前社会环境中对其应用的方法与模式，以此带动学生的科学概念养成。

综上所述，学生阅读能力的提高是语文教师在教学过程中非常重要的一个环节。每个学生的阅读能力的高低是不一样的，因此，教师便需要利用学生不同的特征以及个性对其进行相应的教学，通过因材施教的方法培养学生的学习能力提升与学习习惯养成。尽可能地让所有学生都能从同一节语文课程中有所收获。其次，当代学生的见识力和理解力是非常强的，教师在开展教学工作的过程中，需要结合多元化的教学模式对学生进行引导，才能让学生在学习过程中感受到一定的学习兴趣。

参考文献：

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[2]林文毅.冲突导致改变——多文本阅读理解对高中生认识论信念的影响研究[J].心理研究，2019，12（04）：363-370.