混合式教学视角下五年制高职和三年制高职的教学研究

张晓晗 刘文超 朱 倩

菏泽职业学院 山东 菏泽 274000

一、混合式教学

混合式教学的概念源自于混合式学习的提出,最早是由国外培训机构提出,是将传统教学与线上教学两种教学模式结合起来的一种新型教学模式[1]。在我国,混合式学习最早由北京师范大学教授何克抗在2003年提出,他指出混合式学习是把传统学习和网络学习两种学习方式的优势结合起来,获得最佳学习效果的一种学习方式。混合式教学的发展经历了三个阶段[2-4],首先将其定义为面对面教学与在线教学的结合,这一时期是面授教学与在线教学之间的简单结合;其次是教师明确线上线下教学的分配比例,注重教学设计以及师生之间的交流;最后发展为强调从学生视角所创设的参与度高、个性化的学习体验过程。

混合式教学打破了传统教学的评价机制,传统教学侧重学生的期中、期末考试成绩,唯分数论,考试成绩不能反映学生的学习过程,并且也没有起到激励学生发挥优势、弥补不足的作用。混合式教学采用多元、动态化的评价体系,通过成绩管理,对作业、课堂互动、签到、课程的音视频、测验、章节学习次数、讨论、考试、线下等进行权重设置,有利于客观评价学生的整体学习情况。

高职院校的授课多以应用为目的,传统教学模式侧重于课本知识的讲解,混合式学习的经典应用就是翻转课堂。例如我们平时上课用到的超星学习通软件,是一种专门面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台,为学生提供方便快捷的移动学习服务。在混合式教学中,主要利用超星学习通的学习学校课程的功能,老师通过超星学习通教师端课前上传学习目标、相应知识点的课件、教案、视频、测验,发布相关的话题讨论、通知、资料;课中通过发布签到、抢答、投票等环节、有利于课堂气氛的活跃并提高学生学习的积极性;课后学生通过超星学习通学生端可以通过上传的资料及时进行复习,有利于学生应用技能的学习,同时为学生后续实习实践操作打下坚实的基础。

二、混合式教学中存在的部分问题

教师实施混合式教学的积极性有待提高。教师需要学习使用新的技术平台、调整教学方式、重新架构教学内容,制作线上资源等,在一定程度上对老师来说是个挑战。在实施混合式教学的过程中,教师如果只是简单的上传线上学习资料,上课时还是采用原来的传统上课方式,会给学生带来一定的学习压力,教学效果也有待提高。

学生在接受混合式教学时的情感体验有待提高。线上资料的学习缺乏情感交互,往往是学生自己线上学习,有些学生只是为了课程完成率而机械的刷学习任务点,并没有认真的学习知识点,可能会导致学生线上学习情绪不高。高职院校部分学生缺乏自主学习性,对老师的依赖性强。

高职院校对混合式教学的支持工作有待提高。学校只是靠政策支持混合式教学是完全不够的,需要给予教师、学生足够的人力、物力、资金等多方面支持,多做一些宣传推广工作。

三、五年制高职和三年制高职学生特点分析

五年制高职学生和三年制高职学生招生生源分别是初中毕业生、高中毕业生,各自处于青年初期（14-18岁）、青年中期（18-22岁）两个阶段,年龄段不同,学生行为表现有所差异。

（一）身心阶段方面

五年制学生所处青年初期,是三观形成的重要阶段,个体各项形态指标先后出现增长速度减慢、年增长值减少的趋势,学生开始关注国家大事,认真思考社会问题,表现为对独立性的无比追求。

三年制学生所处的年龄段是独立人格形成的重要时段,在这一时期学生的自我意识突出,表现出强烈的独立性要求,独立意识使他们表现出顽强、办事有主见,还使他们充分相信自己的能力,表现出情绪上的对抗。[5]

（二）价值判断方面

五年制阶段处于青年初期,他们的自我意识刚刚起步,非常容易盲目跟风,群体价值判断有时会取代个人价值取向。

三年制学生普遍具有独立思考的能力,自我意识强烈,少跟风盲从。但是由于缺乏人生经历,价值判断容易走向极端,导致他们不甘愿接受批评。[5]

（三）阅历方面

五年制学生没有经历大强度学习的高中阶段,生活基本没有离开父母的视线,缺乏寄宿生活经历,因此,他们在学习、生活等方面的独立能力相对较弱,缺少主见。

三年制学生多数经历过寄宿生活,生活中与父母保持一定的距离有利于他们独立人格的培养,自主性增强,他们能很快适应崭新的校园生活。

（四）学习能力方面

五年制学生没有经历高中学习的过程,初中课堂多为讲授式,对老师依赖性大,需要靠老师安排作业、提问等强化学习内容。

三年制学生经历过高考,基本掌握并及时更新学习方法。大学课堂讲授相对减少、自学时间增加,有利于学生的自主学习。

（五）教学要求方面

五年制总课时高,课程包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课、顶岗跟岗实习、毕业设计等,课程以就业为导向,培养学生就业能力为主。

三年制总课时相对少,理论和实践课程大约各占50%,课程设计以学科体系为中心,课程目标明确,便于教学。

（六）职业面向及资格方面

五年制注重定向培养,在校时间长,能完成中、高级等职业资格培训,并取得相关证书。

三年制学生经历过高考,起点高,适合于一线管理工作,学制较短,考取证书时间有限。[6]

四、混合式教学视角下五年制高职和三年制高职的教学研究

（一）混合式教学视角下五年制高职学生学习状况

五年制高职学生在混合式教学模式下,少数同学能完全跟上老师上课的节奏,并完成相应的学习任务点,这部分同学在班里综合排名靠前,并有专升本的打算,学习主动性高;自制力相对较差的学生很难做到课前预习,针对课程中的测验题,在学习时间截止前也很难完成,极个别学生根本不在乎超星学习通成绩,甚至在教室上课也不进行签到,更不用说参与到课堂中的抢答、选人等加分环节,对分数很不上心,甚至在老师多次提醒下也很难完成课程的任务点,学习的态度有待提高。五年制学生基础相对薄弱,课堂气氛整体不够活跃,课前在老师的提醒下整理讲台、擦黑板等,缺乏学习的主动性,老师应根据学生的实际情况进行因材施教,将相对难的知识点分解为学生容易理解的知识点,或以动画、视频等形式讲解,有利于提高学生的学习兴趣。

（二）混合式教学视角下三年制高职学生学习状况

三年制高职学生在混合式教学模式下,课前能很好的完成预习任务点,积极主动的做好课前准备工作,提前预习有利于培养学生的独立思维能力,并提高听课效率;课上积极参与老师发布的互动环节,特别是抢答、提问环节,学生学习的积极性非常高,积极踊跃回答问题,学生对超星学习通分数比较看重,整体课堂氛围活跃;课下部分同学还会找老师进行提问问题,并及时复习学习通任务点,有些学生的学习通学习次数较高,也表明了学生学习的热情,学生看不到自己在班级学习通的综合排名,课下会积极主动的找老师查看,做到心中有数。三年制高职学生基础相对好,老师根据学生的学习情况可适当的延伸知识点,有利于学生知识的扩展和学习。

（三）两者学习情况对比

通过研究多个专业多门课程五年制高职学生和三年制高职学生中学习情况对比发现,三年制高职学生线上课程任务点（视频、课件、教案、测验等）完成率能达到90%以上,而五年制高职学生任务点完成率仅在80%左右;三年制高职学生作业得分大部分在80-100分,五年制高职学生得分在60-100分;三年制高职学生超星学习通综合成绩在90分以上的学生数量占比较大,而五年制高职学生综合成绩在90分以上的学生人数约为三年制高职学生人数的1/3-1/2;从超星学习通综合成绩得分来看,三年制高职绝大部分学生的成绩在60分以上,五年制高职学生成绩在50分以上,极个别甚至出现十位数、个位数现象;线上考试测验,三年制高职学生参与率较高在90%以上,而五年制高职学生的参与率在70%-80%;针对线下卷面成绩,三年制高职学生不及格率在10%以内,而五年制高职学生卷面不及格率达到20%-30%。

五、结语

由于五年制与三年制高职学生招生对象的不同,不管是在身心发展、价值判断、阅历、学习能力、教学要求、职业面向、职业资格等方面都有一定的差异性,职业院校混合式教学应从学生的本质差异出发,及时解决当前在混合式教学中遇到的一系列问题,对学生进行因材施教,扬长避短,才能为社会培养出更多的人才。