基于语文核心素养的初中自读课教学策略

刘玉霞

摘要：自读课教学直接指向学生思维品质的发展、获得信息及解决问题等能力的培养，形成的是一种关键能力，从这个角度来看，组织好自读课文的阅读与学习，能够更好地培养学生的语文核心素养。需要指出的是，自读课文并不是完全让学生自己阅读，自读课文的教学也要在课堂上进行，自讀课的设计与实施是要讲究策略的。本文从核心素养培育的角度，谈谈对统编初中语文教材中自读课文教学策略的探究。

关键词：语文核心素养;初中自读课;教学策略

1在自读课中培养语文核心素养的思路

要想在自读课中培养学生的语文学科核心素养，首先要弄清楚自读课的基本特征，及其在语文教学中的定位。有研究认为，自读课在统编教材中是教读课与课外阅读的枢纽。从实施情况来看，目前的自读课教学存在着精讲或放任等问题，改善或杜绝了这些普遍性问题之后，如果能够从学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的管理、自学成果的展示、学习效果的评价等方面努力，就可以落实自读课语文核心素养的培养。基于实践，笔者谈谈在自读课教学中培养学生语文学科核心素养的思路。

1.1基于对自读课教学中教师与学生角色的精准定位，明确学生在自读课中的主体地位。如果说在教读课上教师的任务是教，学生的任务是学，那么在自读课上，教师的任务就是导，学生的任务当然还是学。“导”与“教”的区别在于，教师在引导的过程中并不会对学生进行手把手的教学，而只是给出一个方向，或者提供一定的问题作为驱动，主要的阅读过程和阅读任务还是由学生自己来完成，问题的答案也要由学生自主去探究。

1.2通过对自读课上学生自读过程的监控与把握，在时间与空间上做足文章，真正让学生处于自读的状态。自读不只是自己阅读，教师需要留给学生充分的阅读时间和实践展示机会，引导学生用已有的阅读能力去发展思维品质和语言表达能力，寻找课文的逻辑与线索，领略其中的情感、价值与文化内涵，这样，自读课教学才能真正立足于自读，直接指向语文学科核心素养培育。

2从语文核心素养培育谈自读课教学策略

基于以上两点认识，从培育学生的语文学科核心素养出发，在自读课的教学中，教师应以学生的体验与感悟为目标指引，以学生的心理认知特点为依据，按照学习语言规律进行有效的言语训练与心智训练，在读写实践中培养学生的言语能力。从这一思路出发，笔者以为可以总结出以下的教学策略。

2.1充分用好课文的助读系统

为了方便学生阅读，语文教材设计了助读系统，包括单元提示、课前预习、课文旁批、阅读提示、课后思考探究和积累拓展、补白等。但是，自读课文助读系统不同于教读课文助读系统，不设预习提示和课后练习，只有随文旁批和阅读提示。由课文旁批和阅读提示所构成的助读系统的主要作用体现在提供示范、提示思考、概括提炼、思考感悟、补充拓展等方面。课文旁批助读系统的优势在于为学生自主阅读提供思考角度，能够针对学生在阅读过程中遇到的困难加以点拨，或者针对文章的精妙之处进行点评，点评的角度往往是学生在自读的时候忽视的阅读视角，点评的方式要么是陈述，要么是提问，主要的目的是促进学生的深度思维，促进对文本的深层次解读。这些点评通常都不会直接提供答案，因此，学生在接触到助读系统之后，必然会通过自己的探究去自主发现答案。教师有效利用自读课文的助读系统，将其作为示范和资源，可以有效引导学生真正地自主阅读，从而提高阅读能力，发展语文核心素养。例如，在《回忆鲁迅先生》一文中，旁批是非常丰富的，从课文开始的“开头直接描写，别具一格”，到“‘举着象牙烟嘴’沉思，多像一幅剪影”，再到后面的“‘喜欢吃硬的东西’，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意这种看法吗？”笔者在教学的过程中充分发挥“导”的作用，引导学生结合这些旁批去理解课文，走近鲁迅。比如对“喜欢吃硬的东西”的暗示问题，笔者引导学生自主思考，合作探究，最终形成两种观点：一种观点认为这只是写实，只是说鲁迅先生喜欢吃硬的东西，没有其他的暗示意图;另一种观点则认为这是写意，用“硬的东西”暗指那些与社会进步格格不入的现象，而这与鲁迅先生作品所体现出来的“匕首投枪”的风格完全一致，因而这样的暗示是有道理的。学生讨论这一问题时各抒己见，热烈辩论，最终从小组内的争辩升级为全班的大辩论。在这种情况下，笔者仍然没有越位，没有强迫学生接受某一方的观点，而是提醒学生回到课文中去寻找能证明自己观点的论据。非常有意思的是，有的学生指出，课文中不仅说了鲁迅“喜欢吃硬的东西”，还说了鲁迅喜欢吃北方饭，还喜欢吃油炸的东西，难道这也有什么特别的含义吗？执另一观点的学生则采取了迂回战术，没有直接回答这一问题，只是列举并强调鲁迅先生的杂文所体现出来的风格，确实是在“吃硬的东西”。尽管双方都无法说服对方，但学生在陈述观点并寻找论据的过程中，都不同程度地拓展了阅读的深度与广度，从而也就保证了自读课的效果。如果说发展学生的核心素养是教师育人的目标，那在初中语文自读课文的教学中，教师就应引导学生进行自主、合作、探究学习，并对他们进行有效的“学习指导”，从而培养并发展学生的语文核心素养。以上的实践可以充分证实这一观点。

2.2在自读的过程中引导学生自省

自读是需要能力支撑的，这就需要学生自省自读的过程，看看其中有哪些成功的可取的地方，有哪些不足。通过这样的比较，学生的阅读能力往往可以得到切实的培养，核心素养的落地也将成为可能。例如，在自读课文中，课文旁批其实有不同的意图，批注的方式也不一样。教材编写专家曾提到，课文旁批可分为两类：一类是点评式，针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等做精要点评。具体来说，包括：1.内容关键之处的批注，如《动物笑谈》的旁批中，有“问题的提出来自于细致的观察”这一批注，这实际上是在提醒学生注意一个要点。（2）文笔精华或语言赏析的批注，如《溜索》中“类似这样干净、洗练的语言，处处可见”等，意在引导学生赏析文章语言。（3）写作技法批注，如《回忆鲁迅先生》一文中的“开头直接描写，别具一格”，这实际上是从写作手法的角度进行的提示，也可称之为“写法点评式旁批”。另一类旁批是问题式，以问题的形式呈现，作用在于启发学生思考。这些批注有利于学生自省自读过程，提升阅读能力。谈到这一点，笔者还尝试让学生围绕批注进行交流，这实际上是通过活动探究的方式来培养学生的阅读能力与自省能力。有研究表明，加强阅读能力的培养，在教学中积极开展活动，让学生主动参与，为学生创设阅读学习环境，也是落实核心素养的培养的重要思路。

3结语

由此可见，自读课教学也要讲究策略，运用策略的目的是为了培养学生的自主阅读能力。从当前的教育和课程改革形势来看，在初中语文自读课文的教学中，还应以培养核心素养为基础和目标，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读积极性和主动性，从而培养学生的语文核心素养。

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山东省宁阳县第二十中学 271411