“互联网+”时代高中教师的专业发展实践

张春 张昊

摘要：在互联网+时代，教师如何在网络环境下轻松掌握课堂，实现现代教育技术与课程的深度融合，对专业素质和信息素质提出了更高的要求，促进高中教师专业发展是一个值得研究和探索的课题。

关键词：互联网;高中教师;专业发展

1当前我国教师专业发展的现状

“网络+教育”有利于构建“人人有学，人人有学，人人有学”的学习型社会，有利于构建网络化、数学化的教育体系，自定义和整个生活。这是我国中小学教师面临的新机遇和挑战。作為新时期的教师，我们必须积极认识时代对教师的新要求，抓住时代创造的机遇，做有创意、有学识的教师。

2“互联网+”时代给高中教师带来的机遇与挑战

"教育信息化2.0行动计划"提出，到2022年，基本实现“三个全、两个高、一个大”的目标，“三个全”是指教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体学龄儿童，“数字校园”建设覆盖全体学校，“两个全”是指“三个全”是指“三个全”是指“三个全”。“高水平”是指全面提高师生信息化水平和信息素养，“一大”是指构建“网络+教育”的大平台，高中教师面临着新的机遇与挑战。

首先，教育信息化给教师带来了新的理念我们要转变教育资源观，从知识资源数字化、平面化向基于互联网的大资源观转变，转变技术素养观，从技术应用能力向信息素养转变，加强信息素养与信息技术的合作。

其次，转变科技观念教育教育技术不能仅仅应用于学习环境，必须进一步融入学习体系，创新的动力是新时代发展的动力，应提高教育管理水平。同样，教育管理现代化，转变思维方式观。目前，该平台已全面投入使用，既能利用该平台提供的丰富教学资源，又能通过该平台进行学习、交流和研究。通过“互联网+教育”的大平台，教师可以通过网络学习、慕课、虚拟社区等途径，积极参与教师专业发展。

再次，教育信息化为学生的个人发展提供了更加便捷的网络环境。教师。网络环境，教师个人发展空间更广阔，可以进行在线研读，成果交流展示等。老师扩大了知识面，丰富了阅历，增强了人格魅力。

最后，为教师提高教学质量提供了强有力的支持。"三通两平台"的建设，为教师提供了既有教学信息又有教学环境。教学资源也十分丰富。同时也必然要有丰富多样的教学手段，全新的学科教学工具和教学评估工具。

3教师专业发展的内涵及其新动向

教师专业发展是老师本人从新手逐渐向专业化老师变化的全过程。具体地说，教师专业发展是老师本人在专业技能、专业能力、技术专业爱意、技术专业独立、技术专业使用价值、技术专业发展观念等层面由低等向高級，逐渐做到教师规范的全过程。这一核心理念指出了教师专业发展的内函。教师专业发展不但注重老师个人的发展，更注重老师人群的发展，注重教师专业发展不但完成老师生命价值，并且完成老师人格特质使用价值。

网络空间下，教师专业发展展现更新的发展，老师的科学素养获得进一步提高。大家常说的老师科学素养，就是指老师在教育科研中可以正确认识信息内容，可以对信息内容开展精确的搜索、剖析、生产加工、运用和点评的工作能力。能够 梳理为：积极应用在网上多元化资源共享，选用丰富多彩的有效教学方式，运用网络环境积极主动共享专业知识成效并开展沟通交流商谈，不断开展普遍的线上小组合作学习和科学研究，可以应用互联网点评专用工具开展教学理念和数据统计分析[2]。

4网络空间下老师系统化发展的实践活动探寻

在网上进行教师专业发展的实践活动探寻现有十余年历史时间，很多权威专家和专家学者都从不一样的视角开展了科学研究。可是总体来说，关键是以教师专业发展的方式和对策上进行的。方法与对策经常是互相映衬、选用哪种方法，一般都是有相对应的对策配套设施。网络空间下，根据参考文献研究发现，在网络空间下，教师专业发展的方式关键有学生自主学习方式、沟通交流商议方式、服务咨询方式、协作科学研究方式、专题调研方式和点评思考方式等。在其中包含共享资源对策，课堂教学信息化管理对策，软件系统适用对策，学习培训小区对策等。这类方式和对策事实上为大家指明了方向，但怎样结合实际具体步骤，是大家一线教师真实要处理的难题。

近年来，我们学校对教师专业发展进行了研究，强调了教学教研工作的实效性，强调了在实际教学教研工作中不断提高教师专业能力。

第一，院校选购了“第二教育网”、“中小学生学科网”、“锐捷教育资源”等互联网教育资源，并与国家教育部基本資源“三通两平台”开展融合。规定老师经过培训，积极主动运用之上互联网教育资源，并激励二次开发运用。倡导老师充足发掘在网上其他出色教育资源，如K12教育资源等，全方位提高老师应用互联网资源的观念和工作能力。

二是“三通两平台”基本建设已日趋完善，我院的“班班通”也已所有完工。应用“班班通”，对教学课堂开展全方位改革创新是老师当今的重中之重，关键是进一步提高信息科技运用工作能力。

院校规定全体人员老师在教学课堂时要灵活运用信息科技，因此，院校最先进行了老师信息科技运用工作能力的校本培训，包含课件制作、“班班通”运用、微视频制作等。除此之外，大家还大力开展了信息科技与课堂教学结合的课堂教学比赛。伴随着实践活动的发展，老师在课堂教学中应用信息科技的工作能力也获得了提升。

三是运用“甘肃教育信息化資源公共文化服务服务平台”，为全体人员老师对外开放网络环境，打造出成效共享资源与沟通交流合作机构。确实保证了互联网人人通。学校规定老师把本人网络环境基本建设变成自身的课堂教学、学习培训和管理方法的知识结构，并大力开展校内校外的沟通交流与协作。

根据该服务平台，院校创建了教科研协作组、名师工作室、团体备课组、专题讲座课题组等网上教学教科研精英团队。大家院校的教师根据参加这种线上工作组，能够 开展普遍的小组合作学习和科学研究。参加互联网小组工作，能够 使老师的课堂教学教科研更专一、更便捷、更非常容易达到目标。

5结论

师资是学校的根本，高中教师专业发展关系到学校未来的发展。高中教师应成为学生终身学习的楷模，只有具备持久的学习力，高中教师的能力才能不断增长，素质才能不断提高。高中教师只有不断更新知识，才能使学生的知识不断更新。树立终身教育思想，使学生学会学习，更重要的是要培养学生养成主动探索、自我更新、学以致用和优化知识的良好习惯。

参考文献：

[1]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究， 2005（7）：71.

[2]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104.

[3]张静然.信息技术教师专业发展研究的特征及趋势分析[J].中国电化教育，2013（10）.

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