探究小学语文阅读写作的契合路径

梁然

摘要：近年来，我国的教育水平飞速发展，在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。笔者是一名小学语文教师，在语文教学活动中不断总结经验和教训，本文针对小学语文群文阅读、写作一体化教学展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;阅读写作;契合路径

引言

小学语文的阅读教学目的在于提高学生的文章理解能力，并掌握阅读文章中的表达技巧，而语文的写作教学又恰好是对表达技巧的应用和实践，因而将阅读教学与写作教学结合起来正符合新课改下语文学科教学提升学生综合能力的发展需求。阅读与写作融合在一起的语文教学中，阅读和写作具有相互促进的作用，而如何让这种促进效果发挥至最大，实现阅读与写作课程实效性的提升则是广大语文教师持续探索的课题，需要教师们在实践中不断摸索、探讨。

1、阅读与写作课程的开设必要性

以往的小学语文教学中，阅读与写作通常作为两个教学内容而分别开展。这一教学方式让文章的理解部分与表达部分分离，使学生无法将阅读教学中学到的知识点运用到写作，而写作的教学也日益向重技巧、轻表达的方向发展，长此以往，不但学生的理解能力和表达思维得不到深入的锻炼，课程设置阅读与写作的相互促进也会逐渐流于形式，从而彻底成为不相干的两个教学内容。阅读与写作课程的开设对以上问题具有一定的针对性，同时又是新课改下学生知识与实际应用相结合的教学发展需求。小学语文阅读与写作课程的开展可以让学生明确理解与表达之间的联系，并能让学生学会运用阅读理解来磨炼自身的表达技巧;还可以让学生逻辑思维和创作能力得到集中的锻炼，使学生形成较高的语文素养，在小学语文学科的改革中发挥着至关重要的作用。

2、探究小学语文阅读写作的契合路径

2.1借助情景演示，有效提升学生读写能力

在小学教学中，读写教学不能有效推进的一个重要原因在于，学生的读写意识相对较差、读写结合的兴趣非常薄弱，这样便会导致学生的读写能力得不到有效的提升。所以说，教师在群文阅读教学过程中，便要采取相应的教学方法来有效提升学生的阅读能力以及写作兴趣。具体来说，教师可以借助情景演示的方式进行阅读教学。教师在开展阅读训练的过程中，可以依据阅读材料中的人物角色进行分工，让学生在把握情感的基础上进行对话，使得学生的阅读兴趣得到提升，阅读范围进一步扩大，久而久之，其阅读水平和写作能力都会逐渐提升。在群文阅读活动中，教师可以让学生以小组的形式来开展群文阅读，在阅读之后让学生自主设定情景演示方案。此过程不仅能够提升学生的阅读能力与理解能力，同时也能够增强学生的团队意识，在共同努力之下，使学生对群文阅读素材有更多的了解。当情景演示结束之后，教师可以让学生对小组情景作品进行总结与归纳，用写作的形式表达出来，在无形之中提升学生的写作能力，增强群文阅读与写作的趣味性，提高学生学习的自主性。

2.2进行仿写训练，实现读写迁移

仿写是根据课文的写作方式与方法来进行写作的，重要的是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己独特的写作手法。在小学群文阅读读写结合过程中，教师需要给予学生足够的自主权力，同时，要给予学生足够的自由发挥与想象的空间。由于很多学生在仿写训练中较为拘束，在阅读之后的仿写中不敢把自己真实的想法写进去，而是按照教师的意愿来写作，这样不仅无法提升学生的阅读理解能力，而且还会限制学生写作能力的提升。因此，教师要尊重每一个学生的仿写成果，让他们在群文阅读之后大胆开展仿写训练，逐渐提升学生的阅读素养与写作素养，要做到多肯定与表扬学生的仿写作品，并且对学生的仿写作品进行有针对性、目的性的指导，让学生在仿写过程中真正做到有所收获。

2.3注重对课堂内容进行拓展衍生

教师在开展阅读教学工作的过程中，应该充分考虑学生的兴趣爱好，将阅读内容与现实生活进行有机结合，对原有的教学模式进行不断创新，这样才能有效激发学生的阅读兴趣。教师应该对学生进行正确的指导，让学生在阅读过程中感受语文的魅力。在开展阅读教学的过程中，教师可以积极对阅读文本进行拓展，通过这样的方式能够有效开闊学生的视野，在对文本进行拓展的过程中，教师可以引入一些与文本内容比较相近的文章来让学生进行阅读，通过对比的方式能够加深学生对于文章内容的理解，同时也能丰富学生的知识面，让学生体会到阅读所带来的乐趣。例如，当学生在学习《掩耳盗铃》这篇文章时，教师就可以将《揠苗助长》或是其他寓言故事引入到阅读过程中，因为这些故事都是寓言故事，因此具有一定的关联性。阅读后，教师可以让学生说出自己的感受，通过这样的方式既拓展了学生的知识面，同时也能让学生感受到寓言故事所带来的乐趣。想让学生更加深入了解一篇文本的内容，就需要对文本的写作背景以及作者的相关知识进行了解，这样才能更容易理解作者想要传达的思想情感。在对文章进行阅读的过程中，教师可以引导学生进行高声朗读，尤其是对于一些饱含爱国主义思想的文章，通过高声朗读的方式能够有效激发学生的爱国热情，让学生产生情感上的共鸣。通过这样的方式能够营造一个活跃的课堂氛围，同时还能大大提高阅读教学和写作教学的有效性。

结语

综上所述，新课程改革重视学生学与练、认知与实际操作的结合，小学语文教学中阅读与写作正是以上两种学习状态的具体体现，因而阅读与写作的结合教学可为小学生的思考表达能力带来一定的促进，从而帮助其形成语文素养。而面对如何增进小学语文阅读与写作课程的结合，提升阅读与写作课程的时效性等问题，教师应从二者间的结合要点着手，通过让二者充分发挥对彼此的促进作用，实现小学语文阅读与写作课程教学实效性的提升。

参考文献

[1] 洪月玲.小学阅读教学中迁移式练笔实践探索[J].中小学教师培训，2016（11）：59-61.