PBL教学法在骨伤科护理教学查房中的应用

陈敏

【摘要】目的：讨论PBL教学法在骨伤科护理教学查房中的临床应用，验证其有效性。方法：选择我院2020年2月-2021年2月在我院骨伤科诊室进行实习的护士60人作为本次研究的探究主体，按照随机抽签法划分为两组，分别为参照组与观察组，每组各30人，其中为参照组护士进行的教学方案为传统的教学大纲式教学，观察组护士实施的教学模式则为PBL教学法，观察两组实习护士不同教学方法的教学效果。结果：观察组实习护士经教学后学习成绩以及对授课成果满意程度优于参照组实习护士，带教效果明显，数据差异显著（P<0.05）。结论：为实习护士进行PBL教学法实施教学，可有显著提升实习护士学习效率，提升操作技能，教学效果显著，临床应用价值极高。

【关键词】PBL教学法;骨伤科;护理教学;临床应用

【中图分类号】G642.4;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.15.247

在院内众多科室中，骨伤科是极为重要的一个科室，该科室接诊的患者具有病情繁杂、突发性强、治疗依从性差等特点，对护理人员有着较高的专业性要求以及实际操作经验。因此对进行实习护士开展积极有效的教学方式对其快速掌握知识要领以及顺利开展护理工作有着尤为重要的作用[1]。传统的带教模式过于单一，主要依据教学大纲以讲解的形式为实习护士进行授课，过程枯燥，难以激发其学习兴趣，同时教学期间缺少对实际操作经验，极易导致进行护理时发生不良事件，教学效果欠佳。本文讨论PBL教学法在骨伤科护理教学查房中的临床应用，验证其有效性，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年2月至2021年2月期间在我院骨伤科进行实习的护士60名为探究主体，按照随机抽签法划分为两组，分别为参照组与观察组。参照组中男性实习护理为2人、女性实习护士为28人，年龄18至22岁，平均年龄数值（20.5±0.3）岁;观察组中男性实习护士为1人、女性实习护士为29人，年龄19至23岁，平均年龄数值（20.7±0.5）岁，两组实习护士的资料信息不符合统计学标准（P>0.05）。

1.2 方法

为参照组实习护士进行传统模式教学，其中方法由带教老师提前进行备课，准备课件，以讲演的方式为实习护士进行讲解知识要点、操作方法等。观察组实习护士则进行PBL教学法进行学习，具体教学方法为：（1）患者选择：为使学生可进行高效的学习，带教老师挑选有代表性的患者，帶领学生开展学习，充分接触各种问题。（2）带教目标：完成患者选择后，根据患病种类制度教学计划，由于骨骼病症繁杂众多，因此不同病症的教学方向不同，例如胫骨骨折患者应以“复位固定”、“不良反应症状预防”、“预后护理方案”为教学侧重点。（3）信息收集：进行查房前，应为实习护士介绍该患者具体病因、病情，由实习护士先行自我进行翻阅文献资料，收集相关护理方面的经典案例解析。（4）设立问题：由带教老师依据患者实际情况设立问题由实习护士进行答疑，以提升学习效率，例如查房过程中第一步探查患者病情进展情况并示意实习护士，根据患者的叙述为其开展相应护理。（5）沟通探讨：完成查房时带教老师应组织实习护士对实际操作过程中遇到的难点、疑点进行讨论分析，分享经验。并由带教老师对提出的问题进行总结答疑，同时对每位实习护士本次学习中的表现进行点评，叮嘱其应积极发觉问题、解决问题。（6）成绩测评：完成本次带教时，统一组织学生进行测试，评估每位实习护士学习效果，验证该教学方案的可行性。

1.3 观察指标

（1）针对不同教学方案对两组实习护士各类成绩进行测评，满分100分，分数越高则教学效果越优异。（2）以调查问卷的形式发放至实习护士对不同带教模式的带教老师进行满意度测评，满意度共分为3个等级，包括特别满意、基本满意、不满意。

1.4 统计学方法

本讨论60名实习护士分析结果录入SPSS19.0软件中，两组患者的（实习总成绩、专业技能成绩、理论知识成绩）利用t检验进行验证，应用（均数±标准差）（x±s）表达。两组实习护士的（授课满意度）采取x2数据验证为基础，（n%）为结果表述方式。P<0.05是数据具有分析价值依据。

2 结果

2.1 两组实习护士学习成绩的比较

观察组实习护士学习成绩高于参照组实习护士，分析结果差异性显著，符合统计分析意义（P<0.05），详见表1。

2.2 两组实习护士对带教老师授课方式的满意度的比较

观察组实习护士授课满意度高于参照组实习护士，分析结果差异性显著，符合统计分析意义（P<0.05），详见表2。

3 讨论

传统的教学模式缺少与实习护士的交流与互动，单纯由讲师讲解内容，学生被动吸取知识，不利于学生创新思维的开发以及对所学知识掌握，教学效率较低。PBL教学法是一种先进的教学方式，该教学方式可促进学生主动参与学习，调动其学习兴趣，同时通过设立问题、病例模拟等极大的开发了实习护士的思考问题以及解决问题的能力，提升其实际操作技能[2-3]。并且学习通过总结、分析、讨论、答疑，不仅有效解决难点问题且可以使其快速的掌握所学知识，本研究中采用PBL教学法的实习护士在成绩测评中均高于传统的学习模式的实习护士，学习效果明显。

综上所述，为实习护士进行PBL教学法实施教学，可有显著提升实习护士学习效率，提升操作技能，教学效果显著，临床应用价值极高。

参考文献：

[1]康志敏，陈玉芳，俞兰芳，奚高勤. 循证护理结合PBL教学法在骨科护理带教中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2020（02）：91+117.

[2]黄俊梅. PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用[J]. 普洱学院学报，2018，34（06）：127-128.

[3]孟蓓毅. PBL教学法在骨科护生教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2019（08）：116-117.