小学语文读写结合的有效教学策略

曹金燕

江西省鄱阳县珠湖乡中心学校

在语文素养的基础素养中，读与写是相互依存的关系。读是输入、写是输出，无读则写无所依、无写则读无所欲。在小学语文教学中，读与写结合起来组织，以读促写、以写促读，要比单独分开组织的效率高得多，可使学生的语文素养得到综合且有质的发展。

一、读写结合模式落实的作用

1.读写结合有助于深度理解阅读内容。阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表達自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。

2.读写结合是学习写作方法的重要手段。统编版语文教材中每一篇文章都是精心挑选出来的经典文章，无论是在题材选取、遣词造句还是思想教育方面都是匠心独运的，是学生阅读的典范，也是学生写作的模范。立足于日常教学，有效地实施读写结合模式，有助于学生从阅读中吸收更多的写作方法，学会仿写，模仿他人之作，从而更好地超越自身的能力。如，在学习完《威尼斯小艇》之后，让学生从第四自然段中学习先概括后具体的方法;学完《美丽的小兴安岭》之后，让学生练习总分的段落结构。通过有例可仿，有据可依，指导学生进行写作，有利于学生掌握更多的写作手法。

3.读写结合式语言积累的重要途径。核心素养要求学生在语言积累与建构的基础上实现语言的有效运用。通过阅读一篇篇文本，学生就能学习到更多的知识，对经典而精彩的字词句进行积累和搜索，有助于丰富学生的语言积累，让他们掌握更多经典的段落和篇章。如，《草原》这篇文章中第一自然段描写草原景色的文字，非常经典，且将草原的美景描写得淋漓尽致，这时就应该引导学生将里面经典的写景文字进行积累，从而转化为自身的素材库，在有关写景的文章中，能够信手拈来，提升写作能力，优化个人写作。《四季之美》这篇文章将春夏秋冬四个季节描写得淋漓尽致，另外，对仗而工整的语言更有文学韵味，当学生进行阅读时，就能够实现语言的有效积累。

二、小学语文读写结合教学策略

1.感悟文章重点，引导学生批注。将读写结合是落实到日常的语文教学中，批注是其最基本的形式，要求学生对课内文章或是课外文章的字词，进行有效的批注文字可以很少，但是强调学生对于字句词的理解和自身的感悟感受，这是一种简单的写作，也是学生真实情感的表达，既有助于提高学生的理解能力、思维能力，又有助于学生在表达自己真实感受中深入理解课文内容，实现以阅读为基础，提高学生的写作能力，又以写作提升学生的阅读能力。如，在《只有一个地球》的最后一段“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……造福于我们的子孙后代吧”，引导学生进行批注，这时学生通过对这一自然段的理解，可能会被注“人类只有一个地球，它是我们赖以生存的环境，我们必须竭尽全力保护她，精心保护她，保护环境就是保护人类自己，从自己身边做起，从小事做起，才能让一代又一代的人们在地球的哺育下快乐成长……”学生通过自己的理解，写出自己的感受，实现了思想和体会的有效升华，不但深化了学生的课文理解，又培养了学生的写作能力。

2.读写关系的建立。首先说“读”。在四年级语文课本中有这样一个单元，里面有《观潮》《走月亮》《繁星》这一组文章，可以很明显地看出，这组文章的共同特征就是带领学生感受自然之美。那么，读这组文章的主要收获点，除了情感，对写作来说，就是怎样用文字来描绘美景。针对这组阅读对象，教师在开始单元学习之前就给学生布置任务，“学过这个单元的文章后，我们每个人要写一篇写景的作文，向同学们推荐一处美景”。将写作任务前置的意义在于，学生在阅读的过程中会有意去思考和学习“用什么方法可以把一处美景写得精彩引人”，边读边有目标的学技法、找思路，等阅读之后，作文的框架和技法都准备好了，落笔即成。

再说“写”。其实与从阅读上找关联的道理一样。就是先确定了写作任务之后，教师发现学生创作中可能遇到的问题和难点，先不急于让学生进行写作，而是围绕写作的需求去阅读。等通过阅读解决了问题，再让学生下笔。

三、结语

在语文的学习中，阅读与写作是一对相互依存的素养。阅读为写作提供创作的资源和“能量”，写作将阅读的收获转化为文字的实践价值。在教学中，不宜将阅读与写作分开来组织，而应将之结合起来，互相促进。根据小学生的学习心理、发展需求，中高年级读写结合应注重三个策略的运用：第一，找到主线使读与写有机关联起来;第二，把握好积累的方向，使学生完成综合、全面、有质的积累;第三，抓住阅读对象的特点、亮点，指导学生有针对性、有重点方向地进行仿写。