高中语文课堂中渗透语文核心素养的对策

何清

摘要：新时期高中语文教学应引导学生在课堂中进行学习、创新、自主思考，有利于不断拓宽学生的语文知识储备，帮助学生形成语文思维习惯，促使学生学会阅读、写作及自主创新。由此可见，教师应围绕语文核心素养的要求培养学生的审美、文化思考水平、鉴赏能力以及国学思想意识，促使学生在理解文化、学习文化的过程中进行实践理解，这对于高中生思维的形成是有利的。

关键词：高中;语文核心素养;教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-153

引言

在新课程改革背景下，愈加重视对学生语文素质培养，运用核心素养教育教学理念，是目前高中学校实施素质教育，推进教育教学改革的一种发展趋势。高中语文学科教学，必须要以培养学生核心素养为教育教学核心，尤其是要将创建良好语言环境，彻底改变或改革高中语文教育教学方式当作教学活动重点来抓，坚决贯彻新课程改革理念，坚持“以生为本”原则，做好语文课堂教学的情景创设，为提升高中语文核心素养，打下一定基础。

一、基于高中语文核心素养教学策略的必要性

在高中语文教育教学课堂上，因有些语文教师还在抱定传统教学方式不放，致使原来那种“满堂灌”或“填鸭式”教学方法，难以获得一时改变，这种以教师为主体的单方面知识输出方式，已经通过教学实践证明，不再利于培养学生自主探究学习习惯，造成师生在课堂上，出现了“角色”错位现象，形成学生自主学习意识相对较差结局。如果在长时间情况下，不能很好实现学生的自主学习，这样，就会使学生丧失学习语文知识兴趣，这也就不能体现高中语文学科核心素养培育之优势，同时也就制约了高中语文综合素质的有效提升。可以说，在高中语文学科课堂教学中，新课程改革需要以核心素养当作一种教学的关键点，并要侧重培养学生综合发展能力。这样，在新课程改革提倡的核心素养背景下，就只能要求高中语文教师，必须在语文教学课堂上，更多开展多种多样的新颖教学活动，用以促进拓展学生发展他们的思维能力，并且还要对学生素质进行一定的延展性教育，积极鼓励学生运用他们的自主学习能力，学会创新探究式学习方法，增强学生语文学科核心素养。也正是基于核心素养这种高中语文教学要求，才能促使教师注重延伸学生学习语文知识的兴趣点，并在具体学习内容中，增加学生对我国传统文化的一定认同感，进而丰富学生的精神世界。因此，在高中语文课堂教学中，教师必须贯彻新课程改革理念，彻底转变师生在语文教学课堂上的“角色”，体现以教师为主导，以学生为主体角色换位原则，由教师帮助学生，积极寻找语文课程教学内容存在的核心素养培育含量，并重视将语文知识教学与核心素养培育进行有机融合，充分发挥学生自主学习作用，强化对语文知识的自主学习。

二、高中语文核心素养的培养对策

（一）培养学生审美鉴赏力，引发学生进行一定延展性思维

高中语文教材所选文章，基本上都是文学上的名家名篇，内容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意义。尤其是一些诗歌与散文，其反映的美感愈加突出。增强学生审美鉴赏力，同样是在培养学生的语文学科核心素养，因为审美鉴赏力同样是语文学科核心素养中的一个元素。这就需要教师深入挖掘语文教材所含有的美的因素，并且要以语文教材为基础，结合对各类文章的课外阅读，在培养学生审美鉴赏力当中，再引导学生进行一定的延展性思维，提高学生的语文学科核心素养。比如，教师在教学李清照《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗时，要让学生通过审美鉴赏力，鉴赏一种别样的美，即凄美。要让学生知道，凄美同样是一种美，只是有人很少将凄美当作美来书写，或来鉴赏。理解这首诗描写的凄美，需要结合作者李清照当时创作这首诗的背景，才能更好理解这首诗的凄美程度。李清照在写这首诗时，正值金兵入侵，北宋灭亡，丈夫去世。这样一连串的打击，使李清照尝尽了国破家亡和颠沛流离的苦痛。李清照为排解她心中的凄苦，则是以景托“凄”，用她自己身边能见到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風”“飞雁”“黄花”“窗儿”“梧桐”“细雨”和“黄昏”等，写下了《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗。通过以景托“凄”，让读者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁绪过不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”图，有力地衬托了作者的凄苦心境。这就需要学生从这样的角度，去鉴赏审美这幅“凄美”画，训练学生别样的审美观。同时，还要引导学生借助以往学过或阅读过描写“凄美”方面的文章，进行一定延展性思维，并按照这首诗所表现的凄美之景，练习写一篇描写类似场景的小作文，以训练学生的延展性思维。

（二）语文思维意识

语文思维培养过程中，教师应教导学生直观地带入自己的生活经验，要求学生根据自己对不同事物的理解进行思维，并从中感知到语文思维的形成思路，这对学生直观的思想认知、文学思想培养、阅读鉴赏能力的培养是有利的。在此过程中，教师应注意设立头脑风暴活动，让学生自主进行语境、探究活动的语言表达方式，帮助学生在有效地理解辨析、比较分析、阐述总结、概括汇总的过程中掌握不同阅读文体的理解方法和思维方式。例如议论文则应结合文章的关键词思考各个段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能让学生在探究过程中表达出自己对不同事物、文学形象的理解方法。另外，议论文通常具有批判、教育的作用，需要学生在过程中及时与他人进行沟通，准确地表达出自己的认知逻辑，带入批判性的思维审视全文，完善学生对行文的理解思想。通过要求学生在反思、实践过程汇总总结自己的思维方式及活动经验，有利于让学生逐步养成独特的、灵活的、敏捷的语言思维能力。

结束语

依托高中语文教学培养学生的核心素养，需要围绕核心素养元素，侧重培养学生的语言应用与语言构建能力、思维发展能力和语言鉴赏审美能力等，这是在高中语文学科教学阶段，需要承担的语文学科核心素养任务，也是新课程改革和素质教育赋予高中语文教学的一种要求。这就需要教师以培养学生核心素养为目标，在转变传统教学观念中，积极进行教学方法改革，增强他们的语文学科核心素养。

参考文献

[1]黄晓燕.基于核心素养下的高中语文教学策略研究[J].高考，2019（8）.

[2]姬云飞.聚焦核心素养改进评价策略——天水市高中语文课堂教学评价现状调查及对策研究[J].发展，2020（3）.