融合教学做合一,创新小学数学教学

伍群芳

摘要：“教学做合一” 属于陶行知生活教育理论中的重要教学思想，同时也是有效促进我国教育行业发展的有效方式，小学数学学科具有很强的抽象和逻辑性，学生不仅需要掌握好理论性的数学基础知识，同时也需要适当地做好动手操作的能力，这对小学生未来的发展具有重要的作用，本文将从多个角度来探究，如何运用教学做合一创新小学美术教学。

关键词：“教学做合一”思想;小学数学;融合策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-195

引言

在小学数学教学阶段将“教学做合一”进行融合开展教学活动，能够有效地提高小学生的数学学习效果，同时也体现出数学教师教学专业化的水平，同时也能体现出学生学以致用的学习目的，这也是新课程改革中的重要要求，并且也有利于培养小学生的自主学习能力和数学实践水平，因此，小学教师必须要注重和开展教学做合一的教学活动，这样才能够跟上新时期的教育发展方向。

一、创设生活化教学模式

小学数学教材中很多知识点大多与生活实际联系得比较紧密，为了更好地将“教学做合一”的教育思想落实到位，小学数学教师可以通过在课堂上创设生活化教学模式，来让学生真正地意识到学习数学知识对现实生活所产生的作用和价值。同时也容易让学生们对学习数学产生更多的亲切感和兴趣，这样能够更好地丰富小学数学课堂的教学内容，同时也有利于促进小学数学教育行业的进步与发展。例如，在讲解《克与千克》数学课程时，首先，教师可以事先为学生们准备好各种不同重量的生活类物品，接着让学生们用秤分别称出一盒胡椒粉、一包盐、一瓶酱油、一袋面粉的质量。这样能够帮助学生更好地了解几克与几千克之间的质量观念，接着教师再让学生们通过测量一袋面粉相当于多少袋盐，在分别测出他们个体的质量，以此来帮助学生了解克与千克之前的换算关系，这样既体现出了“教学做合一”的教学思想，同时也能够使小学数学课堂的教学氛围更加得生动有趣，同时也能够让学生们真正地了解现实生活中不同物体的重量，并且也有助于活跃学生们的数学思维，进而更好地深化了小学生对数学知识的理解和灵活运用的能力。

二、鼓励学生参与实践探究学习活动

正所谓实践出真知，学生只有在切身经历做的过程中才能够获得学习方面的收获和成就感，这就需要教师可以在小学数学课堂上适当地让学生们通过参与实践类数学教学活动，才帮助学生们逐渐地养成正确思考数学问题的能力，同时也有利于提高小学生分析数学问题和解决数学问题的能力。例如，在学习《多边形的面积》数学课程时，为了更好地体现出“教学做合一”的教学理念，教师可以先让学生们通过采用数方格，剪纸拼接割补各种图形来帮助学生推导出平行四边形三角形梯形的面积公式，接着让学生们用各种测量工具，通过测量班级里流动红旗的面积，班级板报的面积，不规则校园花坛的面积，这样能够更好地让学生形成数形结合的学习思想，同时学生也能够通过手脑并用实践操作，让学生们更加具备了数学知识归纳类比的学习能力。这样能够让学生们更好地体验到推导过程中，对数学结论的确定性以及科学性。同时也有助于培养小学生自主探究数学实践问题的水平。这样能够更好地发挥出“教学做合一”在数学课堂上的优势，同时也有效地拓展了小学生的发散性思维能力。

三、通过开展合作学习教学，提升学生学习水平

单靠一个人的思维在很多时候是很难节省课堂的教学时间的，同时也减缓了小学数学课堂教学的效率，为了帮助学生积累更多有效的数学学习方法和数学学习经验，教师可以通过在小学数学课堂上开展合作学习教学活动，来让学生们通过合作交流数学问题，以此让学生达到相互取长补短的学习作用。同时也有利于提高小学数学课堂的教学质量。比如，在讲授《表内乘法》数学课程时，教师可以通过要求学生们以合作的方式背诵乘法口诀，来筛选出最适合学生们的背诵记忆方式。这样能够大大提高学生整体的数学学习效率。当讲解《面积》数学课程时，教师也可以让学生们以小组和合作的方式，来分别发掘出不同小组如何运用观察法、重叠法、数格法比较物体表面或者平面的图形的大小，这样帮助学生正确的理解平方厘米平方分米平方米三个面积的单位。同时也有助于学生形成量化的空间观念，同时也有利于培养小学生与他人合作交流的能力。这样能够帮助学生更好地找到适合自己的数学学习方式，并且也有效地促进小学生数学学科成绩的提高。

四、引导学生总结反思，强化学生数学应用水平

为了更好地构建出高效化的数学课堂，教师也可以适当地遵循“教学做合一”的理念，来帮助学生做好知识总结反思的学习能力，这样既能夠提升小学数学教师的教学专业素养，同时也优化了小学生的数学学习思路，进而让学生更好地构建出完善的数学知识体系。比如，在让学生们复习和总结《数学广角──植树问题》这节课程时，教师可以引导学生通过画图，猜想，列举两端种、一端种、环形种等多种植物方法，来培养小学生分类讨论、类比规划的数学思想，这样能够更好地提升小学生的数学综合能力。

结束语

总之，将“教学做合一”应用到小学数学课堂教学过程中，能够更好地发挥小学生自主解决数学问题能力，同时也进一步地优化了小学数学课堂的教学质量，进而有效地提高了小学生的数学学科核心素养。

参考文献

[1] 包冬琴.小学数学“教学做合一”的实践探究[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012，（4）：50-51.

[2] 刘磊.初探小学数学中的“教学做合一”[J].时代教育，2014，（6）：176-176.