探究小学语文群文阅读的价值及教学策略

姜涛

摘要：阅读是小学语文教学中不可或缺的一个环节，也直接关乎学生对于语文整体的学习效率。随着新课改的不断深化，小学语文阅读教学迎来了更高的挑战，为了更好地迎合当代教育的发展趋势，一些教师对阅读教学的思路和方式需要根据学生以及教育形式的变化而调整。其中，群文阅读逐渐进入到教师的视野当中，凭借着自身的优势获得了广泛的青睐。基于此，以下就将小学语文阅读教学作为载体，着重分析群文阅读的价值和策略，希望提供有力参考。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-227

传统语文课程中大部分教师在课堂上往往是集中于一篇课文的教学，在一定程度上忽视了对学生的阅读训练，长此以往，学生的阅读速度难以得到提升，会大大限制学生速读能力的进一步发展。而但是在群文阅读的引导下，学生需要同时阅读多篇内容，如若长时间坚持这一习惯，相信学生的速读能力能够得到实质性的提升。其次，有利于学生思维能力的培养。传统语文课堂上学生自身的主观性诉求得不到满足。而通过群文阅读，为学生提供了个性化学习的途径，思维也处于更加活跃的状态，如此能够有效推动学生思维水平的提升。最后，有利于学生知识视野的拓展。在群文阅读中，教师通常是以议题为前提，给学生呈现两篇或以上的文章，这样学生可以接触更多的素材，积累更多的知识，这对于学生知识视野的拓展是十分有利的。

一、把握主题，精心选择文本

小学语文群文阅读活动的开展，首要任务就是为学生选择群文阅读的文本，这是群文阅读的实施前提和基础。具体来说，在开展教学活动时，教师需要结合具体教学的情况，精心设计主题，并且依照主题选择满足学生身心特点和实际需要的文本，从而吸引学生主动、积极地参与到群文阅读当中，就文本展开积极的思考与探究。例如：教师可以结合文本内容进行主题的设计，如以“热爱自然、生活”为主题，可以选择《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《听听，秋的声音》，让学生就此展开群文阅读。在主题的引领下，教师鼓励学生自主阅读文本，并且就文本主题思想进行梳理，试着归纳不同文本的思想情感。需要注意的是，小学阶段下学生自身阅读能力存在很多的欠缺，对于多篇文本的阅读可能会感到吃力，对此教师需要在适当时机予以引导，将其中的一篇文章作为入手点，带领学生展开解读、剖析，从中提炼主题[2]。当结束上述环节后，教师则可以让学生依照群文阅读的主题，从文中寻找一些喜欢的语句或段落，并且与他人进行交流、互动，由此进行情感体验的分享。除此以外，教师还可以进行适当的延伸，将课内阅读拓展到课外阅读，给学生介绍一些与主题相对应的文本，使学生在阅读的同时积累更多的知识、经验。

二、基于文本，书写真实情感

充足的时间与空间是教师能够对学生开展小学语文群文阅读的一项重要内容，这样学生才有机会能够自主探索相关的知识内容。因为群文阅读教学的实施不只是为了让学生阅读多篇文本，更重要的是激活学生的创新思维，鼓励学生就文本主题展开思考、探讨。在此期间，教师还可以让学生续写文本，亦或是将个人的心得、体会记录下来，如此，不仅能够锻炼学生的思维能力，还可以进一步增强学生的写作能力。例如：在教学《父亲、树林和鸟》这一课的时候，教师可以引导学生大胆联想，回忆个人与父亲发生的难以忘怀的事，接着将其书写下来。通过这样的方式，将阅读与写作融合起来，学生在进行写作时会有更真挚的情感，有效提高了学生自身的阅读水平，还能够深化学生对文本主旨的把握，实现思想情感的升华。

三、发挥价值，提高阅读兴趣

小學语文教材是由专家、学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，有着极强的参考价值和意义。从某种意义上来说，教材为群文阅读活动的开展创造了良好的契机，因此教师有必要发挥教材的价值，这样学生可以在兴趣的引导下来不断保持正确的学习行为，最终养成可以受益终生的学习习惯。例如：在开展关于《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》的群文阅读内容时，这些都是富有吸引力的童话故事，所以教师可以将“童话”作为群文阅读的主要脉络。当结束群文阅读后，教师可以加以引导，如：“同学们，童话世界那么新奇、有趣，大家是不是沉浸在童话世界中，无法自拔呢？老师准备了更多生动的童话故事，你们想知道是什么吗？那就一起来阅读吧！”这样学生的兴趣可以最大程度上得到激发，保持良好的状态来进行长时间的阅读，这样能够让学生对于群文进行更全面的探索，掌握正确的阅读方法，显然，这对于其语文阅读的深入是十分有益的。

综上所述，教师应当与时俱进，充分认识到群文阅读的价值，并且把握教学契机，将其真正应用到阅读课堂之中，进而为学生创设更加优良的阅读氛围。如此一来，不仅可以开阔学生的阅读视野。

参考文献

[1]陈继红. 探究小学语文群文阅读教学策略——从"单打独斗"到"以多取胜"[J]. 课程教育研究， 2019（35）：89-89.

[2]郭小云. 探究小学语文群文阅读教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.66-66.