读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

黄起梅

摘要：随着新课改逐渐深入，写作和阅读能力已经逐渐成了语文教学中的重点内容，小学语文对学生来说是学习语文的基础时期，这个时期可以良好培养学生的写作和阅读，将二者有效结合变得更加重要。基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。

关键词：读写结合;小学高年级语文教学;实践与思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-358

引言

在开展语文教学活动时，语文教师一定要将小学生的身心特点考虑在内，采用合适的教学手段，引导式教学。通过以读促写的方式，增强小学生的阅读理解能力，培养他们的协作素养。阅读和协作，是相互联系，互为弥补的学习途径。只有拥有大量的阅读时间和阅读内容，掌握良好的阅读技巧，才可以创作出脍炙人口的文章。所以，在开展语文教学活动时，语文教师一定要将阅读和写作进行有效的联系，以读促写，帮助小学生掌握写作技能，促进小学生全面发展。

一、抓优美词句，强化读写训练

语文教材当中的重难点需要学生进行掌握，只有学生掌握重难点才能更深入地理解课文内容，理解文章主旨，了解作者所想要表达的情感。从而让学生在写作时，了解应该如何表现自我的情感，写作出让人感动的文章。文章富有情感，才能具备打动读者的动力，同时还应该运用优美的语句来表达，若是学生单纯利用简单的语言表达内心的情感，不仅无法触动读者，还无法准确地表达清楚情感，影响读者对作文的认识。小学语文教学中要求学生反复朗读与识记文章中的精美语句，让学生真正体会到精美语句好在哪里，作者这样做的用意是什么。当学生领悟到真谛之后，教师要让学生试着运用这些优美的词句展开写作，实施多方面的写作训练，提高学生的运用水平，促使学生更为深刻地对文章所使用到的优美词句进行理解。比如教师在讲解《林海》这篇文章时，为学生介绍作者的重要描写手法，通过“青松作衫，白桦为裙，穿着绣花鞋”这种句子来更好地表现出兴安岭的美，凸显出作者对兴安岭的赞美之情。这一句子采用了比喻和拟人的方法，簡单的几句话勾勒出兴安岭的美。教师要让学生对这样的描述方法进行掌握，促使学生采用比喻和拟人的方式，对其他的景物进行描写。学生经过比较多的练习，自然地掌握好写作景物的方法，然后再展开相关景物的写作时，灵活运用这一写作方法，提高写作水平，更好地打动读者。

二、加大阅读量

对于写作和阅读来说，写作的基础是阅读，提高学生的阅读量，学生的逻辑和表达能力也会逐渐提升。因此，必须要加大阅读量，从阅读的过程中学习写作，在阅读以后再继续练习写作，提升阅读和写作的水平。课外阅读具有多元化的特征，当学生能掌握这种阅读技能并积累知识时，就能逐渐认识真理，理解生活的内涵，进而提高认识能力和鉴别能力，这样的阅读便有了价值，学生能够丰富基本知识，激发潜力。新课程标准中搜集信息，处理信息发展思维，获得体验都能够在阅读中体现。教师在教学中，要正确引导并且激励学生大量阅读课外知识，在知识积累的过程中结构牢牢掌握写作技巧。小学时期，学生最好能扩大自己的阅读范围，加大阅读量，阅读多种类型的书籍，为学习写作奠定基础。小学语文书籍中的阅读素材并不能满足学生的要求，所以教师必须鼓励学生多进行课外阅读，积累更多的知识。课外阅读能开阔学生视野，提高学生的能力，学生的学习与生活也会变得更有意义。语文教师应鼓励学生多进行课外阅读，并逐渐加大阅读量，让学生的身心得到充实，让学生精神得到丰富，让学生在这过程中掌握好的学习方法，进而提升学生的阅读能力与写作能力。小学生的年龄都比较偏小，会对新鲜事物充满好奇并具有强烈的探究欲望，还富有想象力与创造力。教师要利用小学生的特点，运用读与写融合的教学方式进行教学，提高学生学习积极性。

三、读写结合的心理素质培养策略

首先，要充分调动小学生的积极性，提高学生的读写兴趣，让学生形成积极的学习内源驱动力。对于小学高年级的学生来说，在教学过程中教师同样适合运用游戏教学法来激发学生的学习兴趣。同时对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的抽象能力与概括能力，他们具有较强的记忆力与语言学习能力，因此教师可以适当扩大他们的阅读范围，可以提供给他们一些适合的阅读书目，丰富他们的视野，并鼓励学生用讲故事的方式将自己的阅读故事表述出来。这不仅可以提高学生的语言组织能力，同时也能进一步提高他们对文学的感悟能力，从而为写作提供充实素材。其次，教师要引导学生树立读写结合意识。意识的树立是一个长期的过程，教师在教学过程中一定要鼓励学生坚定读写结合意识，并落实到具体的学习过程中去。在阅读时，学生要对文本内容进行深入理解，并对某些问题进行深刻反思，这种理解到反思的过程，就是小学生写作的思维培养过程。教师在教学过程中也要充分结合教材内容，不断激发小学生的情感因素，可以采用情景教学法，为小学生的读写结合创造机会，引导学生对文本进行重新构建、深入发现、独立思考、质疑评价，真正实现读与写的高度结合。

结束语

关于小学高年级语文读写教学，教师应结合高年级小学生的语文学习基础、语言能力和知识储备情况等，结合部编版语文教材，引入丰富的读写教学资源，创设良好的阅读环境与开展读写专题教学活动，将阅读与写作教学结合起来，更好培养与发展学生的阅读理解能力与写作能力，语言运用能力和语文素养。

参考文献

[1]杜晋萱.基于小学高年级语文“读写结合”的实践与思考[J].课外语文，2021（09）：34-35.

[2]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2020（13）：155.

[3]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（04）：147.