浅谈小学语文有效朗读教学指导策略

黄丹

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，教师对于小学生朗读教学的重视程度正在不断的加深，并且学生在朗读的过程中，可以更加轻松地理解文章所蕴藏的精神内涵，且朗读可以增加学生的自信心，但大部分教师在开展朗读教学时，不知道如何进行正确的引导，导致朗读教学的有效性较低，即此笔者结合自身实践经验，尝试着找到提升小学语文朗读教学有效性的策略。

关键词：小学语文;有效朗读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-024

朗读是小学生必须要进行的一个过程，但对于大部分学生来说，他可能会因为自身性格以及阅历，而不知道如何进行朗读，或者无法轻松的将自己的情感表达出来，针对这种情况教师可以通过树立学习榜样来增强学生自信心，并且在学生进行朗读的过程中，通过设立良好的情境来激发出学生的真情实感。也可以通过设立多元化的朗读活动来提高学生对朗读的兴趣，当然教师也可以以小组为单位去开展朗读，让学生在朗读的过程中有更多的交流，并通过交流促进小组的共同提升。

一、树立学习榜样，增强学生自信心

教师需要在开展朗读教学之前，树立一个良好的学习榜样，以此来增强学生的自信心，因为小学生正处在一个迷茫阶段，他们不知道自己接下来要做什么，而教师通过一个良好的榜样的树立，可以给予学生一个明确的方向，让学生能够朝着自己的榜样不断的前进，而在前进的过程中，学生会发现自己的优点，对学生自信心的增长有一定的帮助。

例如，我在针对“北京的春节”这一章节内容开展讲授的时候，就会在讲解开始之前设立一个朗读竞赛，并通过奖品的方式来吸引学生参加竞赛，并且我这么做的目的是为了给学生树立一个学习榜样，当然在选择榜样之前需要先对学生进行一个筛选，而通过这种竞赛的方式可以激发出一些想要进行朗读的学生的兴趣，并让他们进行大量的准备，而在学生有了一定的基础之后，我会找到其中较为优秀的人，作为奖励，并让他将自己的朗读感受呈现在学生面前，比如我所教授的一个学生，他认为朗读是一件快乐的事情，可以将自己的情感发泄出来，并且在朗读完成之后可以获得成就感，我要做的只是通过他真实的讲述来增强学生的信心，并让其他学生将其当为学习榜样，不断的朝着对方努力。

二、良好情境创设，真情实感朗读

教师也可以通过良好的情景创设来激发出学生的真心实感，因为朗读并不是大声的去读某一篇文章，而是学生有情感，有思想的去进行朗读。想要做到这一点，对于一些心智尚未完全成熟的小学生来说较为困难，但教师通过一些良好的情境的创设，可以减少朗读教学的难度，因为在情景之中学生的情感也会受到感染，在这种情况下，学生的真情实感可以更加轻松的激发出来。

例如，我在针对“腊八粥”这一章节内容开展讲授的时候，就会创设出一个良好的生活情境，因为腊八粥并不会经常性的出现在我们的生活中，只会在特定的时间段去吃腊八粥，但学生在日常生活中会经常见到八宝粥，两者之间的区别可能只是意义上的区别，如果让学生去进行思考，他们可能会认为腊八粥和八宝粥之间没有任何的区别，而我要做的就是通过历史情景的创设，让学生明白腊八粥存在的必然性以及腊八粥和八宝粥之间的区别，而当学生有了这样一个情感认知之后，我会引导学生对腊八粥这一章节的内容进行阅读，加深学生的理解。

三、多元化朗读活动，激发学生朗读兴趣

多元化的朗读活动对学生的吸引力也是比较强的，但教师在设立朗读活动的时候，需要以学生的思维角度去进行思考，找到学生喜欢的东西，而不是以自己的思维方式去猜测学生喜欢的东西，两者之间的区别是非常大的，因为教师和学生之间有着一条巨大的鸿沟两者的阅历和喜爱的事物是完全不同的，教师要以学生的角度去进行思考，才能够让朗读活动的开展，更加有趣。

例如，我在针对“寒食”这一章节内容开展讲授的时候，就会开展多元化的朗读活动，因为寒食这是一首古诗，古诗之中所蕴藏的精神内涵是非常深刻的，并随着社会文化的不断变迁，寒食这一个节气已经消失在我们的日常生活之中，我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，寒食这一个节气是因为什么出现的？它又代表着什么精神内涵，我要做的就是借助这个问题来激发出学生的求知欲，让学生主动的探索寒食这一个节气。当学生对寒食有了一定的认知之后，我会让学生找到自己对寒食这一节气的认知，并通过朗读的方式将其表达出来，在这个过程中学生有着充分的自主性，学生对于朗读的兴趣会不断的增加。

四、小组为单位开展朗读，增强朗读趣味性

在小学阶段的学生需要对知识点有一个基础的了解，也需要有一个良好的精神品质，在此基础上，教师可以以小组为单位开展朗读培养学生的合作精神，并且学生在小组之中可以收获更多的乐趣，比如学生一个人去进行阅读或者朗读，他能够收获的乐趣是一份，但学生以小组为单位去进行朗读，他就可以将自己的乐趣分享给其他人，在这种不断分享的过程中，乐趣会不断的增加。

综上所述，小学语文朗读教学的核心在于对学生的引导，因为小学生并不知道朗读对自身有什么样的提升，并且小学生的心智较为单纯，他们在面对一件事情时只会考虑这一件事情是否有趣，因此教师可以通过多元化的朗读活动或者情景的创设，又或者小组为单位的朗读去增强朗读的趣味性一，并通过树立学习榜样的方式，引导学生进行朗读学习。

参考文献

[1]杨瑞霞. 小学语文名师朗读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[2]董秀妨. 小學语文分学段朗读教学方法探析[D].曲阜师范大学，2015.