小学语文读写结合教学

文_郑欢

读写结合是语文教学的宗旨。目前，在小学语文教学中，将读与写有机结合，不仅能提升学生对文本内容的感悟，还能使学生的写作能力得到长足的进步。读写结合的教学模式，成为小学语文课堂提高学生语文实践能力和学科核心素养的有效手段。下面，我将以统编版小学语文三四年段教科书为例，结合自身实践经验，进一步探究小学语文教学中读写结合的有效教学策略。

围绕单元语文要素设计

自三年级起，教科书每个单元都设有导语，明确了本单元的语文要素和习作要求。单元语文要素和习作要求就是语文教学中读与写结合的目标靶向。语文教师在课堂上进行读写结合训练时，首先要仔细研读本单元的语文要素和习作要求，准确把握每一节课的小目标，再根据具体目标设计匹配的、适合的学习活动，也就是读与写的训练。

例如，三年级下册第11 课《赵州桥》是一篇阅读课文，隶属于第三单元，该单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在教学设计与执行中，我就以单元语文要素为目标，在学生学习完第3 自然段后，让其动笔练写，以下是我的课堂实录。

师：第3 自然段是怎么把赵州桥的“美观”写清楚的呢？

生：它是围绕着一个中心句展开描写的。

师：对，这就是我们这个单元要学习的语文要素，大家齐读。（生齐读单元语文要素）

那么，我们再来看看课文是如何具体把赵州桥的美观展现在我们面前的，齐读第3 自然段。（生齐读第3 自然段）

师：谁来说说你的感受？

生1：课文把桥面上精美的图案描绘了出来。

生2：用上了“有的……有的……有的……”，运用排比句写出了桥面图案的精美，同时也表现出桥的美观。

师：（相板书“中心句＋排比句式”）大家都很会读书，课文先明确一个自然段的中心句，然后用上“有的……有的……有的……”这样的句式围绕这个中心句把一个意思写具体。这样的写作方法是值得我们借鉴并模仿的。

在教学《赵州桥》一课时，我以落实单元语文要素为目标设计读写结合的教学环节，这样一来，学生不仅对课文有了更深入的理解，还联系生活实际掌握了新的写作方法，做到了现学现用、活学活用。

巧借课后习题展开

教与学中不应忽视对教材中助力系统的把握。例如，应让学生在课堂教学过程中及时完成课后练习题，不应成为学生的课后作业，应让学生实实在在地学习，因为这些都会转变成可贵的学习力。

语文教科书中的文章都是文质兼美的范本，教师在教学中应注重让学生从读中完成对范本的学习，在写中模仿运用。例如，三年级下册《荷花》一课的课后练习题明确提出小练笔要求，要求学生模仿文中第2 自然段，“写一写自己喜欢的植物”。教师教学时可以紧扣单元语文要素“体会优美生动的语句”和“试着一边读一边想象”，在学生想象文字所表现的画面、整体感受荷花的美妙姿态之后，引导学生关注课文中的排比句，学习课文在表达上的特点，并进行仿写。

智取文中“热点”铺设

语文课堂是开放的、灵动的。在课堂上，教师带领学生穿行在字里行间，激起了无数思想的火花。教师在教学中对文本的适当补白、续写、扩写、缩写就是这种火花的表现形式之一。例如，在统编版四年级上册第2 课《走月亮》第4自然段中，作者回忆起白天和阿妈在溪边一起度过的快乐时光：“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”文中的省略号激起了学生的无尽想象。面对此情此境，教师不妨让学生联系生活，放飞想象，补白“我”在白天的美好回忆，并将这些画面借助句式“哦，阿妈，白天你在果园（菜地、稻田）_________，而我，__________”，以文字的形式表现出来。

第四单元是阅读策略单元，要求教会学生如何预测。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师主要需教给学生预测的基本方法。在教学之后的《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇自读课文时，教师就可以让学生运用学到的方法预测并续写结尾，这样一是可以验证学生预测的准确性，二是可以培养学生创编故事的能力，三是可以让学生在对比与模仿中感受创编故事的乐趣。

结合课外阅读延展

统编版语文教科书旨在建构“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，引导学生进行大量阅读实践。教科书中很多文章都节选自大家之文，教师可以引导学生展开课外阅读，让学生从课本走向更广阔的文学天地。

综上所述，读写结合是语文课堂的有效教学模式。在运用读写结合教学模式时，教师需要增强读写结合意识，积极谋求二者的契合点，引导学生形成良好的读写习惯。