浅谈基于主题意义下的英语单元整体教学

周玉容

摘要：自英语单元整体教学方法提出来以后，从越来越多的一线英语教师去体验感知这种教学活动设计，到最后接受这种教学活动设计，是因为它更能体现单元与单元之间，单元内部之间的逻辑和联系，在很大程度上避免了单元教学割裂化和碎片化教学带来的问题，是发展学生英语学科的核心素的有效途径。

关键词：主题;英语;整体教学

引言

首先，我们来谈谈什么是 “话题”和“主题”？话题是基于单元知识和目标句子功能，从而学生学到基本知识和技能。“主题”是以意义和价值为取向的核心素养思维培养模式。而有意义的主题能对学生的现实生活中的活动产生积极的意义和价值。只有明确单元主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手法，准确深入地把握文本地主题意义，才能使教学引导学生在活动中整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

英语单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计（吕世虎等，2016）。基于主题意义的单元整体教学设计思路是：围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿单元、基于主题意义且能发展理解能力和表达能力的主线，设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体目标;设计体现综合性、关联性、实践性的学习活动和相应的评价活動，以整合性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点，使学生在多轮基于主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新的活动中，形成对主题意义的整体理解和综合表达的能力。

单元整体教学中，整体性蕴含着关联性，关联性是整体性的保障。要设计指向核心素养发展的单元整体教学目标与学习活动，教师要整体分析单元文本内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并明确整合利用单元语篇的策略。下面我就以人教版7年级下册最后一个单元Unit 12 What did you do last weekend？为例，从以下几个方面进行简要地称述。

一、制定指向核心素养融合发展的单元整体目标

本单元的话题是“weekend activities ”，基于在这样地话题下，我们教师要对静态文本进行认真地研究和解读，然后制定单元整体教学目标：学生能够在真实地语境下表达自己上一个周末做了哪些事。同时引导学生关注“人与自然”， “人与自我”的关系：即什么样的活动才是有意义的周末？“did my homework”放在1a中1的位置，以及section B部分的 “went to the library””sang and played the guitar” “studied for the test”说明自我学习和提升的重要性; “went to the cinema ”“had dinner with friends”以及文本阅读“A weekend to remember”告知学生人际交往的重要性;”went to the beach”“camped by the lake” “went to the beach” “flied a kite”等展示了亲近大自然;“palyed badminton” “swam in a swimming pool” 等要求学生关注自我，形成多运动促健康的意识…英语的文化育人功能得到浸润式的体现。学生基于所学知识进行迁移运用，教师注重引导学生在获取和整合单元主题意义信息、发展语言能力、思维品质等的过程中，把发展听说策略、阅读策略、写作策略贯穿始终，提升其学习能力。在这样的单元教学整体目标下，学生的核心素养得到有效发展。

二、基于单元目标，设计具有关联性和递进性的课时目标

教师要依据单元整体目标设计课时目标，注重课时目标之间的关联性和递进性。单元整体目标不是若干课时目标的累加，课时目标的交叉融合、递进是单元目标达成的保障。例如我们12单元整体目标都要贯穿于单元课时目标中。递进性还体现在基于主题意义的词汇、语法、语篇知识、文化知识、学习策略等的螺旋递进习得，主题意义表达的内容、视角不断丰富，表达的逻辑性、连贯性、整体性和辩证性逐渐增强。课时目标要注重基于主题意义，促进学生有效整合所学的语言知识、文化知识，发展理解和表达能力，在此过程中提升学以致用的意识，发展自主评价、反思与调整等学习能力，促进思维品质和文化意识的发展。制定课时目标时教师要依据学情确定课时目标的重点维度。

三、基于主题意义的单元整体学习活动的设计

《课标》中提出：教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。在围绕主题意义设计学习活动时，我们通常需要考虑这样几个方面的问题：

（1）活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定;

（2）活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展;

（3）单元内课时的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律;

（4）活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则;

（5）各课时之间的活动是否相关联。

12单元的主题“weekend activities”是课堂多种活动的核心所在，不论是学生自由谈论自己的周末，还是教师在选择文本阅读时，亦或最后形成的表达能力，都无不渗入“weekend activities”这个主题。

结语

总的来说，在主题意义探究背景下进行单元设计是落实培养初中生英语核心素养的表现。教师只有每一节课围绕主题，深刻体现主题，挖掘主题的深层含义，才能够让学生真正体会语言的人文性和工具性，从单纯的语言学习走向更高层次的思维发展和意义的理解，进而树立正确的价值观，提升必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]基于主题意义的英语单元整体教学设计. 李宝荣. 英语学习 . 2020