关于小学语文作业设计中渗透双减理念的思考

高小红

摘要：“双减”政策的推广和实施，让中小学教师在作业的内容和方式上做出了很大的改革和创新。在作业设计方面，需要渗透出“双减”理念，所设计的作业要具有实践性、创新性、开放性、趣味性等等，朝着更加多样化的作业形式发展，给予学生更多的创作和发展空间，改变传统的多、难、繁的作业形式，摒弃机械的抄写，减轻学生负担。本文以小学语文作业设计为研究点，在“双减”政策下为小学语文作业设计提供几条建议，以供语文教师参考借鉴。

关键词：小学语文;作业设计;双减理念

引言

为了大力贯彻国家实行的“双减”政策，小学语文教师在对作业设计方面要不断的进行提升和改进。当前，在小学语文作业设计中普遍存在的现象是作业没有趣味性，语文教师所设计的作业缺少没有考虑到学生心理，因此学生对作业只是机械完成。其次作业较为单一，多是以抄写和默写为主，缺少技术性。最后，作业没有发挥学生的积极主动性，一般是语文教师留什么，学生便写什么，没有自主发挥的空间。针对此类现象，特提出以下解决方法，具体对策如下所示。

一、设计趣味性作业，活化语文

常言道：“兴趣是最好的老师”，根据奥苏贝尔的学业成就动机来分析，儿童早期的学习动机主要是附属内驱力，而认知内驱力则是较为稳定的，持续时间较长的动力。因此，语文教师在进行作业设计时，要充分考虑到学生的兴趣爱好和求知欲，只有满足其兴趣需要，才能取得更好的效果。我认为，“双减”政策目的是为了减少作业的量，提升作业的质。质的提升要充分考虑到当前阶段学生的认知水平的发展，突出作业的趣味性，注重多样化，创新形式提升学生对作业的兴趣，活灵活现，寓教于乐，乐教乐学，将知识演化到趣味训练中，既让知识得到了提升，又让学生获得了新鲜感，取得更好的效果。

比如：在学习完部编版四年级上册语文课文《蝴蝶的家》这一课后，我设计了一个这样的作业：“以小组为单位进行讨论，一起猜测，雨天来后，蝴蝶到底回到了哪里，根据自己的生活经验和想象，动手画一画你认为的“蝴蝶的家”，在全班进行展示和解说。同时还让学生留心观察，在雨后，去找一找蝴蝶到底藏在了哪里？”一经布置，所有的学生兴趣高涨，便开始了自己的“演说”，他们各显神通，积极动手，勇于发言，并充分调动了学习的积极性和热情，同时对其语言表达能力和动手能力都有所提升，这样的作业设计达到了事半功倍的教学效果。

二、设计层次性作业，促进个性

根据教育心理学原理分析，每一个学生在身体发展和心理发展方面都存在一定的差异性，比如每一个学生的智力水平不同，思考能力以及学习行为等方面也存在很大的差异。形成差异化的原因有很多，比如先天因素影响，后天生活习惯影响等等，这种差异也就促使每一个学生成为了独特的个体，他们独具自己的特色，发展程度也大不相同。因此语文教师要针对不同的学生设计不同的作业，改变以往的“一视同仁”，过去的语文作业，不管什么水平层次的学生都有统一完成，就会造成好学生在很短的时间里就可以完成作业，而对于学困生而言，无法独立完成，增大课业负担，降低学习兴趣。设计多层次的作用在一定程度上可以促进个体的不同程度发展和个性发展。

比如：在学完古诗《山行》后，我布置了一个这样的作业：“学完了这首古诗，老师想让大家自己设计一个可以展现自己才艺或是特长的作业，期待大家明天的展示！”第二天来到教室，我就发现很多学生已经将这个作业准备的非常充分了，有的学生在作业本上认真的抄写了一遍古诗，有的学生亲自进行有感情的朗读，也有的学生带来了自己的绘画作品，还有的学生写了一篇相关作文等等，每一个学生根据自己的能力完成了作业，但是却给了我不一样的感受。在我的鼓励和赞扬中，每一个学生都体验到了满足和自信，他们通过自己的努力体会到了价值和成功，同时也促进了不同层次的学生的个性发展。

三、设计研究性作业，提升能力

语文知识浩瀚无边，博远精深，当前语文课本中呈现的知识很多学生只懂表面而没有更加深入的理解，也有学生会有很多疑问，好奇心驱使他进行更深入的探索，也有的学生知其然而不知所以然。语文教师在教课堂中，由于受到时间方面的限制无法传授和引导学生进行更多的探索，因此在传授课本中的知识的基础上，还要重视课外知识的延伸，所以，语文教师可以设计一些具有研究性的作业，设计一个探究性的问题，让学生进行课后研究，满足其探究的欲望。这样的作用与机械的抄写和大量的篇幅作业有意义了很多，学生根据自己的兴趣爱好进行探索，没有统一的标准和边际限制，任意发挥。

比如：六年级上册《只有一个地球》的学习中，我布置了一个这样的探究性作业：“去图书馆或是互联网上搜集有关地球的知识或是资料进行阅读，将你所搜集的资料整理出来，第二天与大家一起分享。”比如：在《童年的发现》这篇课文的学习中，我布置了这样的作业：“请大家利用各种渠道进行探索和搜集，人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的？第二天将你的探究成果一起和大家分享”这样的作业带动了学生的积极性，同时也提升了学生的能力。研究性的作业既锻炼了学生动脑思考的能力，同时也提升了其发现问题，解决问题的能力，改变了以往教师传授知识的形式，发挥了学生的主动性，同时也增长了课外知识，又培养了语文学习的兴趣。

结束语

作业是课堂的延伸，对于语文的学习质量具有很好的提升作用，在“双减”政策下，语文教师对于作业的设计要立足学生，摒弃传统的繁、杂、难，推崇现代的精、活、新，根据学生实际情况设计具有趣味性、层次性、研究性的作业，提升学生的学习能力，促进学生的身心发展，用灵活的方式发挥作业的作用，让语文学习更具有乐趣。“双减”政策下的语文作业的改革和创新并不是一蹴而就的，需要语文教师潜心研究，不断摸索，设计出具有质和量的创新型作业。

参考文献：

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