浅谈双减背景下小学数学探究性作业的设计

陈进

摘要：在素质教育改革背景下，国家推行“双减”政策是义务教学改革发展的大势所趋。小学数学探究性作业设计在“双减”政策影响下，一方面可以减轻小学生的生理性负担，另一方面可以缓解小学生的心理性负担。本文就是基于“双减”政策，通过控量减负与创新增效，详谈小学数学探究性作业设计策略，以此使小学数学综合教学更具个性，突出探究，激活小学生自主学习热情，并从本质上为后续数学教育教学发展打稳根基，指明方向。

关键词：双减背景;小学数学;探究性作业;作业设计

前言：

小学是为学生终身学习打基础的关键阶段。数学是为学生终身学习筑地基的重要学科。在“双减”政策背景下，通过改革小学数学探究性作业设计方式，让小学生走出传统作业模式局限，学会用数学的眼光看世界，是小学数学作业设计的内涵凸显根本路径。为此，为帮助小学生从小形成正确理性思维，合理培养逻辑思维，数学教师需要依据所带学生学习特征、学习情感、现实学情等，合理设计数学作业，切实突出“以生为本”理念，实现数学教学增效减负发展。

一、控量减负，先确保学生的心理健康再布置作业

（一）教师预做，保证作业适“量”

小学是能影响学生长期学习态度的重要阶段。在此阶段，如果教师布置过重的学科作业，就会在生理与心理两方面，都引发小学生的学习疲劳与知识抵触。因此，控制作业设计与布置的“量”是“双减”政策背景下，数学教师设计数学作业的首要标准。而控制小学探究性作业设计的“量”，数学教师就要实践预做。即，数学教师在布置探究性作业时，为避免作业设计无趣、机械，精心筛选易于调动小学生完成兴趣的适宜、适量作业，防止再出现数学作业为“课本第xxx页的第xx题到第xx题。”

（二）家校协同，监控完成时长

基于数学学科自身的独特性，即便数学教师在“双减”政策下着眼探究性作业的生动设计与适量设计，也依然有可能有不少小学生都存在完成时间与完成效率的千差万别。毕竟，小学生最为贪玩好动。因此，数学教师在控量肩负环节，也需要加深与学生家长沟通，通过家校协同有效监控作业完成时长，以此锻炼学生探究思维、连续思维、思考思维等。如，数学教师可以制作“学生作业完成情况记录表”，让学生家长根据学生完成作业的真实情况，在表中依次填入作业完成的起止时间、优点与不足等，为数学教师后续作业设计调整提供支撑。

二、创新增效，提升小学数学探究性作业设计质量

（一）融合文化，使探究性作业设计有深度

基于“双减”政策，減轻小学生数学探究性作业“量”只是表象的减缓小学生学习负担。要想从根本上达到创新增效目标。数学教师还需要依据“双减”政策内涵，在探究性作业设计上使用优化的灵活设计取代刻板化、统一化作业设计。而要想具体做好这一点，首先，数学教师就需要意识到数学不仅是理性的科学学科，也是社会文化发展积淀的人文学科。而后，在设计探究性作业时，适度融合数学文化，启导学生感受数学精神。例如，在《圆柱与圆锥》一课，我结合课堂教学内容，为学生设计了“找出生活中的圆柱体与圆锥体物品，并尽可能与其他同学不重复”的探究实践性作业。这样的作业可以激起学生的应用意识和竞争意识，使学生在边玩边探究的过程中，灵活复习课堂所学知识，生成鲜明知识记忆。

（二）联系生活，使探究性作业设计有温度

数学与现实生活密切相关。基于“双减”政策优化小学数学探究性作业设计，自然也需要一定程度的联系生活素材，使小学生通过自己熟悉的生活材料实效激活探究兴趣，科学增加实践经验。例如，在教学《元、角、分》一课时，我考虑现今流行的电子支付方式早已大面积取代了纸币支付，因而小学生对于纸币单位认知的不够深。为此，我特意设计了只能使用纸币支付与只能使用电子支付的两组对比式探究作业。学生“分组完成采购5本笔记本，6把尺子，8支铅笔，并结合体验谈谈感受。”这样的教学情境，不仅可以引导学生合作探究，完成趣味作业，还可以使学生感受到数学在生活实际中的作用，树立学好数学的信心。

（三）合理分层，使探究性作业设计有梯度

学生与学生之间差异明显。数学教师在“双减”政策下设计小学数学探究性作业，自然也不能忽视这一点。甚至可以说，是必须以“因材施教”为核心，在探究性作业设计环节突出科学分层优势，从而锻炼小学生数学思维，让小学生在有限的课堂时间与课堂空间外，最大限度走出统一化教学模式，基于自主体验与探究实践，使自身的作业完成有效有用。例如，在《长方体与正方体》一课的探究性作业设计中，我为学习素养好的学生布置如下作业：“请使用一张卡纸制作出一个长方体与一个正方体，留下最少的废料卡纸。”为学习素养一般的学生则布置如下作业：“选一个你生活中常见的长方体代表物品与一个正方体代表物品，分别计算出他们的体积，并讲一讲你有哪些意外发现。”这种多感官、分层次的因材施教，使不同程度的学生在数学学习上都得到了不同的发展。

结语：

综上所述，随着“双减”政策正式推行，我国的基础教育教学领域将发生重大变革。小学数学教师在这样的教育改革背景下，不仅需要及时转变自身教学观念，在数学课堂教学中求新求变，契合所带学生真实学习水平，科学构建高效智慧课堂，还需要对最为基础的课后作业设计控量减负，创新增效，在实践教学过程中，合理探寻小学数学探究性作业设计的适宜之路，助推数学教育健康发展，使学生的数学能力得到全面的提升。

参考文献：

[1]吴丽娜. 小学数学探究性作业的设计研究[J]. 现代教育，2020，（06）：35-37.

[2]张垚婷. 做“减法” 做“加法”——谈小学数学周末作业设计实践[J]. 科教导刊，2020，（06）：150-151.

[3]吴前进. 小学数学作业布置的一些策略探索[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（02）：95.