浅析小学数学生活化教学的实施策略

夏文兰

摘要：在核心素养提出的背景下，教师要将小学数学和学生的生活环境进行结合，要准确把握教材中的知识内容和生活之间的联系，使学生感受到隐藏在生活中的数学知识，从而促进数学更好地指导学生的生活。基于此，以下对小学数学生活化教学的实施策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;生活化教学;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-439

一、结合新课程改革目标创设生活化的教学情境，给予学生生活化学习体验

兴趣是最好的老师，学生只有对数学知识点感兴趣才能产生数学学习的最大动力。教师在创设生活化的教学情境过程中应结合学生熟悉和喜爱的生活场景提出相应的数学问题，让学生感受到数学知识点与实际生活之间的关联，让学生对数学知识和问题感兴趣，致使教师在生活化的情境中对数学教学产生更好的教学效果。这就要求教师在实际的数学课堂上创设相应的与实际生活相关的教学情境，激发学生的自主学习意识和思考积极性，活跃课堂教学氛围，锻炼学生的数学逻辑思维能力，强化小学数学课堂的教学有效性，促进学生综合数学素养的培养。如在进行“千克与克”的教学过程中，教师可以以生活中学生感兴趣的东西着手“有谁知道千克与克在平时生活中哪些方面最常见呢？哪些包装上有千克和克的标志？你们知道家庭装面粉一袋是500（g/kg）？人的体重是用千克表示还是克表示？有谁能用千克和克向其他同学提出问题呢？”在创设了相应的生活化教学情境后，学生纷纷从课堂延伸至实际生活中去展开了相应的思考探究、在激烈的探究讨论的过程中方便学生掌握了更多的数学知识和技能。通过创设生活化的教学情境促使学生主动融入生活情境中去展开深入的生活和数学的学习，将学生带入到良好的学习情境中去强化学生的自主意识，强化学生的生活化学习体验，锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、采用多样化的教学方法

在小学数学教学中应用生活化教学模式，除了上述提到的创设生活化情境之外，还有许多种教学方式，如角色扮演、分组合作、游戏教学等，这些教学方式能够让呆板的课堂教学变得更加生动，具有活力。同时，在具有生活化元素的课堂氛围中，学生能更加积极主动地参与到数学学习中，并主动去思考与探究。比如，角色扮演就能够让课堂氛围变得非常活跃，也使得数学教学变得不那么枯燥乏味，进而提高学生学习数学的积极性，并感受到学习的乐趣。以“认识人民币”这一部分的内容为例，教师在开展教学之前先利用多媒体课件向学生展示各种面值的人民币，理解元、角、分之间的关系，然后再展示一些学生熟悉的学习用具的价格，包括铅笔、文具盒、橡皮等，接着让学生分组进行角色扮演，一组是收银员，一组是购物者。让学生模拟购物的场景，能够充分调动起学生学习的积极性，也能够在体验的过程中加深对这部分知识的理解。

三、引导学生进行实践

教師创建生活情境是为了引导学生在学习中发现周围的数学知识，而引导学生进行实践可以检查学生数学知识的掌握程度和实际运用能力。教师在教授青岛版小学数学一年级下册中《认识钟表》时，通过教师对钟表进行简单讲述之后，为了增加学生的直观印象，教师可以适当开展一些有关钟表的实践活动。例如，教师可以对学生进行分组，为每一组学生提供一个学具钟，然后在黑板上分别列出几个时间如七点三十分、九点等，学生再利用学具钟将教师写出的时间正确拨出来。在学生基本熟悉时、分之后，留出一段时间让学生进行自主操作。教师还可以为学生布置实践活动的作业，让学生在回家之后根据自己的兴趣爱好设计出独特的钟表，在第二天时学生在投票选出最具创意的钟表设计，这样不仅能利用小学生的好奇心对数学科目产生新鲜感，还能提高学生参与实践活动的积极性。另外，教师还可以根据数学教材中的知识内容进行各种各样的游戏教学，游戏活动不仅能使枯燥的数学课堂活跃起来，还能让学生在游戏和相关生活实践活动中，深刻体会到数学的奥妙。通过引导学生进行生活化的实践，检验学生掌握所学的知识的能力，同时在实践中还可以学习到新的数学知识，使学生在生活中也可以灵活运用所学的数学知识，将教师的数学课堂变得更加有意义，从而有效提高学生学习数学的效率。

四、利用生活化语言

教学语言是数学课堂教学不可缺少的教学工具，也是数学教师基本的教学能力的具体体现。在数学课堂上，倘若教师能利用恰当的语言讲授知识，不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生加深理解。数学知识本身是抽象的，实施生活化教学，需要教师利用教学语言进行生活化的描述。所以，在实施数学生活化教学的时候，笔者会应用生活化的语言描述教学内容，推动学生探究。

参考文献

[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.

[2]廖小玲.小学数学生活化教学实施策略[J].新课程（综合版），2018（05）：20.

[3]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.