小学语文群文阅读与写作整合的教学实践探讨

戴菊秀

摘要：群文阅读是基于共同的议题、选择多样文本进行集体建构，以在单位时间之内提升学生的阅读数量、效率，让学生可以利用群文阅读机会打开知识视野，积累写作素材。将群文阅读与写作训练相整合，可以继续深化现阶段小学语文读写相结合教学的结果，让学生在阅读与写作二者的相互影响、相互作用帶动之下，提升自己的学科综合能力和知识涵养。

关键词：小学语文;群文阅读;写作教学;教学策略

经济、科技的快速发展带来了信息、知识多形式多角度的展现，挑战了原有传统知识、素材的传播途径和方法，让小学生有更多接触外在世界的机会，也使得收集整理素材变得更加轻易，反而制约了学生学习能动性的提高以及写作欲望的提升。所以需要语文教师从小学阶段开始落实群文阅读方式，让学生学会自行整理大量的、相关的素材，提取关键信息，再将其作用于自己的写作训练之中，完成知识的输入输出过程，以应对不良文化和信息传播方式对小学生语文学习和思维培养带来的负面影响。

一、小学语文群文阅读与写作整合教学的可行性

（一）阅读与写作的共通点

阅读和写作都要求学生首先进行词汇的积累和正确使用，也揭示了阅读为写作提供素材的可行性;同时，学习如何根据表达需求正确使用标点符号，利用读书笔记等方式完善阅读结果和写作思路，说明二者在教学目标、教学过程、教学结果方面同样具有共同点。将基于基础要求所发展的群文阅读形式和写作训练相结合可以提高学生的读写能力[1] 。

（二）读写结合教学的现实需要

现阶段我国小学语文读写相结合的教学方式多以仿写为主，模仿文章的内容、表现手法、结构，虽然可以提高教学效率和学生的写作水平，但一定程度上也局限了学生的写作思路，让其注重进行词、字、段落、结构的填充，而非基于个性化写作需求的表达和能力的训练，需要利用群文阅读和写作相结合的方式发挥学生不同的生活背景、学习能力的优势，实现个性化成长和学习需求的满足。

二、小学语文群文阅读与写作整合的实践探索

（一）确定教学目标

教师首先要制定整体化的教学目标，再以议题为核心落实不同阶段的目标和任务，要做到在以下几方面完成不同的阶段性目标和任务，达成必要教学结果：其一，要能够激发起学生的阅读兴趣，让学生在课外广泛阅读中培养独立的选择能力、阅读能力;在多文本的联系架构中让学生掌握正确的阅读策略，学习提取、推导信息，比较文本优势，并在迁移阅读中举一反三，提高自己的表达能力，实现诸如倒叙、插叙、间接抒情、直接抒情等多种方法的融合式写作技巧的应用。

例如，将《北京的春节》和《过年》放在一起进行对比阅读，让学生从不同的过节气氛、过节画面的描写中产生自我疑问，想知道为什么作者描写出了截然相反的节日画面，引导其继续找寻与相关内容有关的背景信息或材料，拓宽自己的知识视野和空间;再借由文章中对于情节的描写、人物情感的表现手法，写一写自己印象中较为深刻的或自己较为喜欢的某一节日，鼓励学生运用插叙、间接抒情等不太经常运用的表现手法锻炼自己的思维能力。

（二）选择恰当议题

教师在制定议题时要基于学生的学习需求和兴趣，尽量能够在具象的画面和生动的事物中呈现语言的魅力，让小学生可以通过文字达成人文性涵养和精神素质的成长。所选定的议题还要源于学生的生活经验，充满智慧化的生活思考，尽量做到多角度表达议

题[2]。

例如，将《采薇》《送别》《送元二使安西》等文章以“不同的送别情怀”为议题整合在一起，让学生在对比学习中、在多媒体影音的形象呈现中学习如何通过诸如晚风、青草、柳枝等形象渲染情境和意象画面，调动学生的积极性，将其用于写作之中。或者从故事、小说、散文等不同的文学体裁角度确定议题，让学生可以在对比学习中体会不同体裁如小说的人物、情节、环境要素的使用方式。用大量的阅读素材帮助学生积累写作技巧，激活写作思维。

（三）科学选择、组织文本

教师选择的文本要紧紧围绕议题，尽量做到覆盖面较广、文体材料丰富多彩、难度适当、与学生的学习需求相一致，如五六年级要学生通过知识类文章发展认知思维，同时要做到基于教材内容进行延伸或重新架构，最好实现以一篇带动多篇或者课内外多篇的重新组合，利用群文阅读提高学生的写作意识和写作能力[3] 。

例如，教师可选择《怀念母亲》《少年闰土》《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》等进行整合，分别从人物描写和心灵对话等角度切入群文阅读，让学生围绕既定的选题目标展开以读促写或以写促读的教学活动，在有针对性的阅读文章中解决问题，梳理知识，再将重点内容用于写作说明、思维训练之中。逐渐从简单的看图写作、白描叙事过渡到对情节的丰富、氛围的渲染、情感的表达。

三、结语

群文阅读与写作训练相结合的教学方式可以解决现阶段小学语文读写教学中的问题，带动整体教学质量的提升;更有助于综合训练学生的逻辑思维、阅读能力、表达能力和文本架构技巧，是提高学生学科综合素质和核心能力的重要方式和手段。教师要从文本、议题的选择，教学文本的架构等方面式做到调动学生的兴趣，展开高效的课堂教学活动。

参考文献：

[1] 张文艳. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J]. 科学咨询，2020，000（019）：258.

[2] 赵小梅. 基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J]. 小学生作文辅导（三四年级版），2020，000（003）：17.

[3] 王建雄. 谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J]. 甘肃教育，2019，627（07）：105-105.