探究初中地理教学中学生地理思维能力的培养之策

曾佩青

摘要：随着我国教育改革的深入发展，以往的地理教学模式和方法已经不适用于新课改的要求，但是部分教师并没有及时更新自己的教育理念，地理教育质量一直不佳，学生的地理思维能力未能得到充分培养。面对这些情况需要教师不断创新教学方法和模式，借助多元化的教学模式改变地理教学的现状，持续提高学生对地理的认知程度。本身地理学科的实践性和逻辑性较强，学习地理学科相关知识有利于培养学生的实践和逻辑思维能力，也对其他学科的学习具有一定帮助。对于如何培养初中生的地理思维能力，本文会从课外实践、空间思维、疑问设计等多个方面，展开具体的论述并提供相应的策略。

关键词：思维能力;培养;初中地理

地理学科中有些概念是比较抽象的，对于学生培养学生的空间思维能力有一定的难度，因此教师可以利用地理教学工具，将抽象的概念具体化，直观地呈现在学生面前。

一、用多媒体进行教学拓展

教师可以运用多媒体辅助教学，利用多媒体丰富教学资源，为学生展示更多的地理视频和图片，持续丰富教学内容和情節，营造轻松的课堂氛围。

例如在"亚洲和欧洲"的教学中，教师可以在网上找到相关图片和视频，然后将大洲分布的具体情况呈现在学生面前，并为学生讲解亚洲和欧洲的分布区域，通过视频的方式为学生呈现亚洲与欧洲地理因素上的区别，以及这些区别带来的环境和人种的不同，让学生对亚洲和欧洲有一个初步的认识。此外，在对亚洲和欧洲地理因素的分析下，有利于培养学生的逻辑思维能力，让学生明白亚洲和欧洲虽然同处北半球，但是由于地理因素不同，如受经纬度、地形和海洋的影响，亚洲和欧洲的气候有着很大的区别，而气候的差别正是造成亚洲和欧洲人种不同的主要原因。这些问题都是有因果和逻辑的，使学生在一步步的分析中提高思维逻辑能力，提高对地理学科的喜爱。

其次，教师可以将地图、地球仪和多媒体进行结合，以七年级下册"走进国家"的教学为例。为学生展示教学内容，在讲到"日本"时在多媒体播放与日本有关的视频，然后让学生在世界地图上找到亚洲的日本，给学生抛下问题，"为什么同在亚洲，同一纬度上的中国北部地区与日本的气候差别那大？"让学生结合受众地球仪观察两个地区的地貌之间的区别去思考，这不仅能够丰富学生的想象能力，也在一定程度上提高了学生对地理知识的好奇，进而激发学生的学习热情、培养其地理思维和空间思维能力。

二、设置疑问培养逻辑思维

教师可以借助小组之间合作的方式开展地理教学，巧妙地设计关于地理知识的问题，让学生在小组间进行讨论，并结合所学的知识展开思考。这种方式不仅促进了教师高质高量地完成教学任务、呈现高效率的地理课堂，也在很大程度上提高了学生的想象力和逻辑思维能力。使学生在相互合作探究中产生对学习的浓厚兴趣。

例如：在"海陆变迁"这一课的教学中，教师可以向分好的小组提出问题："结合课本找以找海陆变迁都有哪些原因？大家如何看待板块构造？"，教师可以为学生提供思路，借助板块分布图向学会生介绍各大板块所在的位置，并从不同板块的轮廓出发，让学生证明板块之间可以是否可以拼接成一个整体，让学生仔细阅读课本知识，并利用"桑海沧田"这一词语，让其在组内讨论板块构造学说产生的基础是什么，是否与大陆漂移学说有关。

这种方法能够使学生更好地理解海陆变迁的过程。为进一步提高学生的学习能力和学习兴趣，让学生结合地球仪、地图和视频，可以对相关地理知识，有更深一步的理解。

例如：在讲到《地球的面貌》这一章时，教师便可以借助地球仪将地球的面貌展示在学生面前，让学生对地球的面貌有一个具体、清晰的认识。教师还可以利用多媒体的动态图片让地图“活起来”，为学生讲解地理因素对地区的影响，使其更加直观的了解不同地理位置所带来的不同问题。然后，让学生以此为例，深度分析不同地区的地理因素，增强其空间想象能力。另外，在吸引学生注意力、提高学生学习兴趣方面多媒体也发挥着重要作用。

三、课外实践发展创新思维

培养地理创新思维的最终目的是让学生对新事物产生创新思考的念头，其次，为了增加学生对地理学科的热爱，教师可以多组织学生参加课外实践活动，使学生能够从不同方面对相关地理知识开展探讨，在良好的学习环境下潜移默化地形成较好的地理思维能力。

例如在"气温和降水"的讲解中，教师可以在正式上课之前，为学生布置实践活动，让学生看手机观察手机里天气的温度，然后在室外感受不同不同时间的气温变化。教师可以在课下设置跟“气温”有关的问题，再利用此话题导入要讲的相应的知识点：“一天中不同时段的气温是不是有所不同？”“一年四季中气温会有什么样的变化呢？”“气温的变化会不会对降水产生影响呢？”等。在课外实践活动中，教师可以提醒学生借助多媒体，去搜集一些展示不同季节的资料，更好的帮助学生拓展有关“气温”“等温线”的地理知识。通过让学生在课外主动去做，又容易让学生明白“等温线是相同气温的点连成的线”“是用来展示世界各地冷热程度”等相关知识，使其对气温的变化和地形、经纬度以及海陆位置，都能够有所了解。随后，在课堂上教师可以对学生所记录、搜集的内容加以完善，进而补充学生搜集知识的不足问题，再以英国与东北为例，教师可以说：“在维度上英国和我国东北地区差不多，但是英国却是冬无严寒，夏无酷暑。英国的冬天远没有中国东北寒冷，主要是因为它受海洋因素影响比较大。”，然后可以让学生参考教师举出的例子，举出不同的例子。这不仅能够提高学生的逻辑思维能力，也有利于培养学生的创新思维。增强学生对地理学习的热情和信心。

四、结束语

综上所说，教师在培养学生的地理思维规程中，还是要从遵循新课程改革的理念，从对学生的逻辑思维、创新思维以及空间思维的培养出发。此外，教师多利用地理教学工具和多媒体为学生展示比较生动的画面，将抽象的知识具体化地呈现在学生面前。其次，教师应该根据课本知识结合生活中的地理知识对学生进行提问，更有利于教学内容的展开。

参考文献：

[1]任新强.初中地理教学中学生空间思维能力的培养分析[J].家长，2021（22）：133-134.

[2]吴文锋.浅析如何在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J].文理导航（上旬），2021（05）：66+73.