核心素养指导下的高中英语整本书阅读的探索

余青

摘要：随着新课标的推行，各学科的教学任务也越发沉重。高中英语也在培养学生“听、说、读、写”四项基本能力的基础上，加入了对学生核心素养的教学要求。这其中整本书阅读就是非常重要的一种方法。本文针对高中英语整本书阅读的教学方法进行讨论，分析其重要性，并提出了在教学实践中落实该方法的建议。

关键词：核心素养;高中英语;整本书阅读

一、指导学生设计阅读任务

教师应鼓励学生带着问题去阅读，在任务的驱动下，阅读时便会不断追问并寻找答案，对整本书的内容就会有更深刻的理解，这是保持专注和阅读兴趣的一个非常好的方法。基于此，我们制定了一个学习任务单，帮助学生更直观地把握阅读任务，在任务的驱动下完成整本书阅读。学生每次阅读后认真填写任务单，并在同学间交流，达到互相促进阅读的效果。

二、设置阅读书目

众所周知，高中课业压力繁重，教师在组织学生进行整本书阅读时，要结合课堂的实际情况，选择那些内容合适、篇幅长度合适的书目。在为学生设置书单时，还要考虑到书的难度，避免给学生造成过大的阅读困难。教师要了解整本书阅读所要达到的目的是通过阅读提高学生的阅读素养，让学生扩充词汇量，并通过对文章的深入分析理解作者所要表达的思想。所以，在设置书单时，教师应尽量从简单书目入手，考虑到学生的语言基础，针对不同的学生设置不同的阅读书目。如从学生的角度出发，选择那些有趣味性、传播正能量的书籍。同时，教师还要侧重书籍的人文属性，让学生能够通过阅读塑造人格和品质，形成正确的人生观和价值观。

三、指导学生制定阅读计划

阅读计划应当包括：（1）确定两本书的阅读顺序。比如在实践中，学生可以先阅读The Old Man and the Sea（《老人与海》），再阅读Flipped（《怦然心動》）。因为前者篇幅较短，且是高中语文教材中出现过的作品，学生阅读起来难度不大，并会产生阅读兴趣，积累阅读经验。（2）确定一个或几个阅读同伴。同伴互助在阅读中的作用不可忽视，一是可以互相监督、协同阅读、交流经验，二是为阅读评价做准备。（3）选定运用的工具书或软件。字典类工具书和应用软件是英文阅读的得力助手，对学生独立、自主阅读有很大帮助。（4）确定阅读进度与时间。确定每本书的总用时，然后确定阅读的时间。建议学生利用寒暑假进行阅读，因为集中时间阅读能够保持阅读的一惯性、连续性，远优于碎片化阅读。

四、指导学生选择科学的阅读方法

1. 根据美国著名教育家David PawlAusubel（戴维·保罗·奥苏贝尔）的先行组织者理论，在进行整本书阅读前，首先需要学生了解每位作家的简历及成就，了解每部作品的创作背景、大致情节、主题思想、艺术成就、世界影响、同行评价等，这种先行了解对提高学生的阅读兴趣非常重要。

2. 第一本书，如The Old Man and theSea（《老人与海》）（仅限一本）可以采用英汉对照的阅读方法，即先阅读中文版再阅读英文版，或中文版、英文版齐头并进地阅读。这种英汉对照阅读的方法能够让学生充分掌握英文在词汇、句法、时态语态方面的特点，及时准确地了解异域风情和文化。

3.组建阅读小组。教师还要注意，在组织学生进行整本书阅读的过程中，还要和其他科学的教学方法结合。如，和分组教学方法相结合，就能让整本书阅读达到更好的效果。教师可以将选择了同一本经典名著的同学分成一组，以3～5人为一组，让学生在组内担任不同的角色。比如，在整本书阅读的过程中，组内的某一名学生负责理清故事的发展脉络，另一名学生负责绘制人物关系图，而另一名学生负责总结作品的中心思想。通过合作，学生能够提高阅读效率，还能互相督促，在合作的过程中提高团队协作意识。

4.巧用课堂。随着信息技术的发展，我国很多高校都通过多媒体教学设施的建设，让课堂的教学形式更加丰富。教师可以利用这一便利，使用多媒体教学资源，带领学生进行整本书阅读。以“Le Petit Prince（《小王子》）”为例，教师就可以为学生播放《小王子》的英文原声视频，让学生在阅读时能够回忆其标准的英文发音，潜移默化地受到影响。不仅如此，由于《小王子》篇幅较短，教师还可以让学生进行分角色阅读，组织学生利用几节课的时间完成这个举世闻名的经典童话故事的阅读。这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能让学生集中注意力，取得更好的阅读效果。

五、英语整本书阅读的评价

英语整本书阅读虽无统一的评价标准或建议，但并不是不需要评价。我们在实践中设置了基础层级和增值层级两个评价层次。进行基础层级评价时，主要从“阅读内容与成果”“阅读个性与习惯”“阅读方法与途径”三个方面进行评价。评价主体有自我评价、同伴评价、教师评价。自我评价、同伴评价均以定量评价进行。教师评价时，依据自我评价、同伴评价，以“优秀”“良好”“合格”“不合格”等进行定性描述。增值层级评价属于发展性评价，主要是以学生参与的各类英语活动次数及获得的成果奖项来计算，一般学有余力的学生才能获得积分。英语整本书阅读评价的基础层级和增值层级的成绩，与课堂教学中的表现相结合，可以作为学生学业综合评价的参考。同时，评价反馈也会反过来促进学生英语整本书阅读能力的进一步发展，提升学生英语阅读能力，促进英语学科核心素养的培育。

结论：

高中英语整本书阅读对高中英语教学、高中英语教师专业发展和学生学习来说，都是一个崭新的领域和挑战。虽然目前在英语整本书阅读的教学实践中，在整本书的选择策略、阅读指导及阅读评价等方面还不太成熟，但在这个领域的探索，无疑拓展了高中英语课堂教学的新天地，开阔了高中学生英语阅读的新视野。

参考文献：

[1]时锦龙，钱福良. 基于整本书阅读的高中英语阅读实践[J]. 科普童话，2018，（41）：82.

[2]刘夏菲. 高中英语主题阅读进阶[M].哈尔滨工业大学出版社：，201407.159.

[3]刘夏菲. 高中英语主题阅读进阶.第4级[M].哈尔滨工业大学出版社：，201407.152.