核心素养背景下初中英语德育策略探析

关小梅

摘要：在很多人心中，英语教学和德育相距遥远，二者不可能融合。但随着时代的转变，而今英语课堂同样成为了德育渗透之地。本论文结合新课标来针对初中英语课堂教学德育渗透的方式展开讨论，从教材利用、课前预习、课上情境教学、课后作业以及信息化动态管理等角度形成综合渗透。希望阐述的内容可以改变传统英语教学思维，使得其从传统技能教学向技能和思想教学转变。

关键词：初中英语;品德教育

一、引言

新形势下，社会经济发展突飞猛进，民众的思想观念也随之出现了较大的变化，对教育工作提出了更高的要求。新课改背景下，如何在初中英语教育中融入德育受到了较高的关注。但值得注意的是，部分初中英语教师对德育缺乏足够的认识，并不能在实际工作中积极开展德育，导致德育在英语教学中的融入水平较低，难以满足素质教育的要求，不利于学生的全面发展。本文从初中英语教学中融入德育的意义入手，分析了以往英语教学中渗透德育面临的难题，并提出了几点德育融入策略，以期能够为初中英语教师改进自身工作带来一些帮助。

（一）拓宽学生英语范围

放眼之前的英语教学，基本上基于单词、句式、语法等，除此之外没有更多的附加知识。学生都是死记硬背，缺乏变通，和他人用英语沟通，也基本受语法等影响，思维转换慢。甚至于缺乏语境导致大部分都是“哑巴英语”。实际上英语不仅是语言工具，更是一个人综合学识的体现渠道，在具体交流过程里就能看到一个人的修养。故此在新课标要求下，学生英语学习范围得以扩宽，除了教材之外，还需要积极地涉猎其他阅读材料，例如各国风俗、地理等等，能够使得学生和他人沟通中言之有物。

（二）夯实德育基础，寻求进一步语言发展

在英语当中渗透德育就等同于不断夯实地基，使得未来的英语语言发展拥有坚实基础，使得学生听说读写译能力更高，甚至于实现英语思维，能够针对一件事情从传统思维和英语思维展开考虑，提升学生的综合能力。这在世界经济一体化的今天尤为重要。

（三）传承中国文化

在英语教学当中渗透德育，可以提升学生用英语思维来理解我国传统文化的能力，并能够在和他人交流当中自然而然成为中国文化传承发扬的一份子。这对于我国传统文化向世界范围发展具有积极意义。

二、 英语核心素养构成要素的概念界定

（一）语言能力

英語核心素养主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中语言能力可以说是英语核心素养的“内核”，也是英语学科教学的主要目的之一，旨在促使学生能够借助英语这门语言进行准确的表达和交际，进而可以有效处理和解决实际生活中的诸多问题。英语课程标准中所提到的学生综合语言运用能力也是以语言知识和技能为重要基础，由此可见，语言能力在英语教学过程中占据着基础性的重要地位。具体来讲，初中英语的语言能力主要包含语言知识和语言技能两个方面，其中语言知识是指英语语音、词汇、语法，以及英语话题和功能表达，以及学生从整体上对语篇结构的全面理解与分析。语言技能可以概括为听、说、读、写这四个方面，这也是培养学生其他三个核心素养的重要前提。

（二）思维品质

思维与语言之间的关系十分密切，这二者也有着相辅相成和互促互进的作用，英语也可以说是思维发展的工具载体，而思维也在一定程度上影响着英语语言的表达和运用。所以，培养学生的思维品质对提升学生的英语学习效率和综合实力发挥着重要作用。对英语思维品质的定义，不同的学者有着不一样的解读。林崇德教授将思维活动在深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性方面的差异表现概括为思维品质。而夏谷鸣教授则认为思维品质是指一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。可以发现，大部分学者对思维品质都有大致的相同看法，那就是思维上的逻辑性、批判性和创造性。因此，有效培养学生的思维品质可以促使学生多方面、多角度地来解决问题。

三、 基于核心素养下的初中英语德育教学策略

（一）落实素质教育观念，突出学生的主体地位

要想有效培养学生的英语核心素养，首先就需要初中英语教师能够转变自身传统落后的教育观念和教学模式，并积极落实素质教育观念，明确培养学生英语核心素养的重要性，还要意识到学生才是教学活动真正的主体。进而能够在日常的实践教学中有效突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习与探究，以此来提升学生的课堂参与性和学习积极性，促使学生可以在潜移默化中提升自身的英语学习效率和核心素养。其次，初中英语教师还要根据学生的认知思维和课程内容，不断寻求符合学生学习特征和发展需求的教学形式，进而能够遵循工具性与人文性并重，基础性与发展性并重，全面性与关联性并重的原则，积极创新行之有效的核心素养教学活动，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的全面发展。

（二）创设生活教学情境，激活学生的英语思维

初中英语教师在课堂教学过程中，可以通过创设生活教学情境的方法，将课程内容与学生的实际生活进行巧妙的结合，让初中英语课程教学更加接近学生的生活，也可以借助生活化的教学素材有效激活学生的英语逻辑思维和发散思维。例如，教师在执教The birthday party一单元时，为了让学生对本单元的课程内容产生基本的学习兴趣，并更好地理解和掌握重点知识，就可以让学生结合自身实际一起来分享和交流有关于“生日派对”的相关内容。因此，在课程教学一开始，教师就可以鼓励学生大胆地分享自己有关生日的趣事或是印象最为深刻的生日礼物，还可以要求学生共同探讨有关于“生日派对”的关键词和常用对话。营造一个积极愉悦的学习氛围，有效调动起学生的学习兴趣和参与积极性，促使学生的发散性思维和探究思维能够得到有效发展。

（三）课上采用多元教学方法，提升德育水平

通过课堂构建一个生活情境，使得学生可以锻炼口语。教师可以将德育思想融入进来，例如关于中国人见面礼、英国人见面礼等，这样使得学生理解外国人生活习惯，并对接其社交礼仪，这对于提升学生的品德操守很有帮助。另外，教师要善于利用初中生的比拼心理，利用小组比赛来使得德育教育获得深入发展。例如利用所学单词和语法知识来翻译我国传统经典，“三人行必有我师”“知耻而后勇”等等，以这样的形式实现双语成长。

总结

初中英语课堂教学的德育渗透最基本的还是教师职业素养，只有其认识到德育重要性，才能使得其在教学里创造机会引入德育。故此需要在物质激励以及精神激励层面来保证其在英语教学里创新方法，让德育渗透进来，实现中外文化碰撞，提升学生的道德以及情感水平。

参考文献：

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[2]张云.初中英语教学中的德育渗透策略管窥[J]校园英语，2020（15）：227.

[3]朱春花.初中英语教学中德育元素的有效渗透[J]英语画刊：高级版，2020（19）：77-78.