初中生作业负担过重原因浅议

李丹

摘要：本文立足于初中学生的教学实际情况，从“实践教学侧重偏移致使作业基数较大”“学生学习压力加重造成作业负担沉重”“评价体系不完善形成作业负担恶性循环”三个方面出发，对如何减轻学生负担，构建轻松快乐地学习环境进行分析与探究。

关键词：初中语文;学习压力;策略探究;师生关系

前言：

随着新课程改革进程不断深化，对于教育也提出了更高要求，在《教育规划纲要》之中明确提及要减轻中小学生作业压力，注重作业质量，为学生有效减负。在实践调研的过程之中也能明显发现较多学生谈“作业”而色变，这就需要任课教师能够从基础教学出发，剖析作业负担的成因，规划有效的、可操作性的作业减负策略。此外，校园内部应开展“作业减负”的相关校本研究，充分参考《五项管理》的相关指导思想，在组织初中语文教学的过程中，控制作业数量，精选作业内容，创新作业类型，提高作业质量，满足不同层级学生的作业需求，使他们通过完成作业，加深对语文知识的理解，提高语文学习效果的同时发挥其育人功能。

一、实践教学侧重偏移致使作业基数较大

基于校园统计分析可见，学生普遍认为作业基数较大，这也是学生作业压力的主要来源，尤其是语文课堂作业的后续安排中，默写摘抄等收效甚微，不仅不能提升学生语文的兴趣，反而会引起学生的厌烦心理，因此在实践教学的过程之中，主要从根源做起进行语文作业减负，减少数量，注重质量。恰如在《五项管理》之中提及“对学生家庭书面作业实行总量控制，做到作业量要适中，有利于学生的身心健康和学生素质的全面提升。”例如在《记承天寺夜游》作业布置中，首先应逐步减少课文默写的相关内容，侧重文言文能力的考查，例如整理一词多义，归纳重点词语，总结特殊句式的使用与文言文翻译技巧。在学生能够熟练应对这些作业检查之后，任课教师可以出示一张小试卷，试卷灵活检测《记承天寺夜游》的相关知识点，助力学生理解情景结合，以情写景，感知文言文故事之中的简洁灵活、栩栩如生。这样一来，学生能够真正减轻了学生压力，助力学生能够充分思考，培植语文情怀。

二、学生学习压力加重造成作业负担沉重

随着学生学习压力不断提升，沉重的作业压力致使学生多会消极应对，无法体会作业之中的真谛，胡子眉毛一把抓，为了完成作业安排敷衍了事，这样一来凭空增添了学生的学习负担与作业压力，对于提升学习质量毫无帮助。因此应践行“作业审批与安排的相关思路”，所选作业题目要具有代表性、发展性、基础性、层次性，作业的难易应适当，体现因材施教的原则，针对不同学生布置不同程度和数量的作业。例如《使至塞上》作业布置中，任课教师可以逐步减轻学习压力，分层次预留作业。对于学习基础较差的学生在作业安排的过程之中应当讲求夯实基础，例如：学生可借助工具书，结合注释正确解释全诗大意，并有感情地背诵全诗。通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中寓情于景的写作手法。而对于语文素养较强的教学生，任课教师应总结意象与诗词学习的关联性，如“作者途中看到了哪些景物？全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感？”在这样的教学引导下，基于不同学生学习特质安排恰当作业内容，最大程度减轻学生学习压力，助力学生全身心投入学习。

三、评价体系不完善形成作业负担恶性循环

想要全面为学生减负离不开任课教师有效评价的引入，这其中包括师生之间的有效评价和学生与学生之间的有效评价的，在这一过程任课教师可以基于学生学习压力问题进行全面思考，在布置作业的过程之中更契合实际，秉承实际情况有所创新，学生完成作业的时间要符合国家规定的要求。作业要做到“三不布置”调动学生们的作业积极性，还可以使学生们通过完成此类作业，夯实语文学习内容，同时锻炼多种能力，促进语文学习水平的提升。例如《生于忧患，死于安乐》作业布置中，任课教师可以指导学生大胆说出自己的作业体验，有学生反馈到：“课后习题都是课程内容的重复，但是其背后的警示意义我总觉得似懂非懂。”此时任课教师则能够进一步完善后续作业安排，逐渐减少重复式课后习题，注重“生于忧患，死于安乐”的应试教育，在质疑中积累文言词句，把握文章中心，背诵课文，归纳文言词句。这样一来，任课教师能够听取教学生建议，以学生视角进行作业安排，真正达到的减负效果。

结束语

综上所述，对于学生作业减负探究是十分必要的，这不仅仅能够给予初中学生更多地思考空间，更为作业的布置增添了一丝活力。真正实现使学生通过发挥主观能动性，有效地完成作业，加深对所学的理解，同时锻炼语文运用能力，提高语文学习效果。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“初中学生作业负担过重原因浅议”这一重要课题，以期真正减轻学生负担，让学生能够全身心倾注于课堂学习，体会学习之趣。

參考文献：

[1]贾红艳.初中作业管理存在的问题及原因[J].教育理论与实践，2008，028（012）：13-15.

[2]金邦坦，金娟.农村初中作业管理改革的实践与研究[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（8）：13-15.