教师培训要不断进阶，走向高处

盛群力

如何探索新时代教师专业发展培训的新路子，创新培训主题，拓展培训内容，改进培训形式，深化培训考核，提升培训质量等，浙江省湖州市教师继续教育中心从“面向全体教师，严守师德第一标准”“发挥传统优势，传承超越打造品牌”“创新培训模式，激发教师参训内驱”三个层面进行了实践，这是值得点赞和鼓励的“湖州样本”。我们要努力总结这方面探索的更多经验，从中提炼出一些切实可行和可以复制借鉴的程序，使教师专业发展培训在“十四五”期间得到明显的跃迁。

一、新时代教师专业發展培训要帮助教师树立学习力即发展力的新认识

学习是学习者主体内部心理结构和外部行为动作的变化，学习就是发展。所以，在当今教育外部环境治理和学校教育硬件条件和技术条件大大改善后，一所学校的发展日益取决于校长的领导力，一个班级的发展日益取决于教师的教育力，即教育主体的素养和能力在改进工作方面的作用巨大。领导力和教育力等于发展力，实际上也等于学习力。不想学习（这是学习动力大小）、不会学习（这是学习策略多少）和没有学会（这是学习能力高低）是学习力的三大障碍。一名教师（不管年资、学历和经验）在学习力这三方面无法实现更新的话，那么，其发展肯定会受阻或者拖延。新时代教师专业发展培训，不能仅仅满足于校长和教师按照规定接受继续教育、安排轮训的基本要求。如果只是满足于达标的要求，那就很难进入“学而不厌”的境界。惟学无际，海纳江河。如果教师通过培训树立了学习力就是领导力和教育力、就是发展力的新认识，那么，教师培训工作就不是简单的“输血”，而是转变为“换血”的机泵和“造血”的细胞。

二、新时代教师专业发展培训要帮助教师武装“为党育人、为国育才”的本领

立德树人、五育融合、课程思政、核心素养、高阶能力、必备品格、教育目标分类、学习结果进阶、评估量规编制、项目化学习、问题化教学、元学习品质、成长型心态等，这些不是高大上的术语或者空洞的口号，而是要求新时代教师了解其来龙去脉，通晓其内涵深意，并且能够转化为操作程序予以落实的行为。这对培训机构和单位提出了创新培训主题和拓展培训内容的要求。培训机构和单位一定要破除地域限制，克服经费不足或条件欠缺等困难，想方设法为学员请来好教师，引入新主题，开辟新内容，打开新视界，站在新高度。从一个角度讲，教师培训的效果在“请什么教师讲什么主题”这一点上已经分出粗细高低了。现在的一些培训机构和单位都在“定制化”主题或者内容上下功夫，改变了以往“通识班”“通识课”旧貌，这是十分可喜的进步。

三、新时代教师专业发展培训要鼓励教师参与培训过程，让学习真正发生

好的培训一定是入耳入眼入脑入心的。新时代教师专业发展培训不能只满足于“点名、登记、扫码”等形式层面。人没有来固然培训任务没有完成;人来了心没有来，培训任务同样没有完成。解决这个问题要从多方面入手，除了创新培训主题和内容吸引人外，还要努力改变原来培训机构和单位“开大班”“上大课”“报告厅（大礼堂）听讲座”的方式。要鼓励主讲教师走下讲台，走近学员，对话、提问、释疑、展示、分享、点拨、助力、鼓动、击掌等，多采用小班听讲、小组研习、研讨班学习、开放式答问、远程参与对话、项目式学习、任务化教学等方式，调动培训学员和主讲教师两者的积极性。鼓励教师参与培训的另一种方式是改革培训的考核方式和评估方式。鼓励参训学员推选代表来参加讲课（可以与主讲教师合作）;由主讲教师每一次讲课结束前抽取学员来谈体会，或做学习小结;由参训学员结束培训和考察调研后回到原任教单位做分享报告或调研报告;由参训学员个人配对或者小组协同开展专题研究与调研;等等。

培训就是生产力。只有把教师专业发展培训搞好了，才能出现大面积提高教学质量的可喜景象，才能确保核心素养培育在学校与课堂的落实，才能推动教育改革深化发展，才能办好党和人民满意的教育。路漫漫，唯有探索与改革，才能不断进阶，走向高处。