新课程背景下中学课堂教学技能调查研究

董光顺 周焱 方能

摘    要：针对各项课堂教学技能的实用价值，课题组分别对全国612名各学科的中学一线教师和云南省95位高中正高级教师开展了调查研究，并根据研究结果确定了当前课堂教学中的20项主流教学技能和5项核心教学技能。调查表明：情境创设与开发、课堂组织、提问、引导深度学习和启发是当代中学课堂教学中的5项核心教学技能。这5项核心教学技能在课堂中有着典型的关联模式，由它们共同构筑的课堂具有“活动、认知、自主、协作和深度”5大特征，高度符合“引导深度学习”和“发展核心素养”的教学诉求。

关键词：教学技能;课堂教学;教师发展

课堂教学技能是由教师的教育观念、能力素养和实践经验所共生的教学行为决策系统，教师的课堂教学技能水平决定了他们在具体情境中的行为取向与教学质量。长期以来，课堂教学技能一直是教学研究和教师培育领域重点关注的内容。

一、研究背景

大多数的课程教学改革，都有相近的模式：更新教师的育人理念，优化课堂教学的资源，提升教学行为的质量，转变学生的学习方式。近年来，在发展学生核心素养的背景下，教师的育人观念和教学主张有了新的生长点，新教材的修订也优化了课堂教学的资源。然而，如何通过优化教师的课堂教学行为转变学生在课堂中的学习方式，还未引起研究者和一线教师的普遍关注。

当前，有关课堂教学技能的研究和培育依然围绕着1994年国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中提出的导入、提问、板书、演示、讲解、反馈、强化、结束、组织教学和变化这10项教学技能展开。然而，课程改革的发展必然会淘汰和催生一些课堂教学技能，同时也将不同程度地影响原有教学技能在课堂教学中的功能与价值。因此，了解当前的课堂教学中有哪些主流教学技能，知道哪些教学技能在课堂中更有价值，是开展课堂教学技能研究的必要前提，也是高等师范院校开设教学技能培养类课程的重要基础。鉴于此，笔者进行了相关的课题研究。课题组对一线教师的课堂教学技能实践经验及价值取向进行了调查，以期为课堂教学技能的研究和培育提供更符合实际需求的内容参照。

二、研究内容

（一）新课程背景下中学课堂教学中的主流教学技能

为了解当代课堂中有哪些主流的教学技能，课题组做了下列四个阶段的基础工作。

階段1：由9个学科教师组成研究团队在实践经验和文献分析的基础上，汇总各个学科的课堂教学技能内容。阶段2：进入常规课堂，统计一线教师在课堂教学中使用的教学技能。阶段3：汇总前两个阶段所收集的所有教学技能，进行合并和剔除，保留了25项课堂教学技能用于问卷调查。阶段4：利用“问卷星”平台，在全国范围内随机取样，针对25项课堂教学技能在课堂中的实用价值进行调查。本次调查共回收有效问卷612份，最终得到的研究结果如表1所示。

得分备注：表1的数据是问卷星平台自动统计后获得的结果

我们根据调查研究结果，保留了1994年国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出的9项技能，然后在表1中选出前11项技能，最终获得当前中学课堂教学中较为主流的20项教学技能，分别是：导入、情境创设与开发、营造课堂氛围、捕捉教学时机、提问、启发、引导深度学习、个性化指导、课堂组织、过渡、变化、讲解、朗读、演示、文本分析、教学语言、板书板画、教育技术、教学诊断与强化、结束。

（二）各项主流教学技能的课堂实用价值

1.调查对象的选取

为进一步对教学技能的课堂实用价值进行排序研究，获得更具参考价值和公信力的研究结果，我们选择了有清晰的教学主张和成熟的教学经验的专家型教师作为第二轮调查研究的样本。

课题组在云南省前三批（2016—2018年）评选出的正高级教师中，选取了115位分布于全省各个州、市（共16个）不同学科的高中正高级教师作为问卷调查对象，回收有效纸质问卷94份，有效问卷回收率81.7%，有效问卷的数量约占相应群体总数的1/3，调查样本的基本情况符合正高级教师群体的基本概况（详见表2）。

2.研究工具的编制

本次调查使用的问卷为自编问卷。我们广泛了解了青年教师的需求，结合对正高级教师的访谈结果，将问卷内容分为课堂教学技能的使用情况、课堂教学技能的价值取向和课堂教学技能的养成建议三个板块，全卷共11个小题，均为非量表题，需要正高级教师根据自己的实践经验和价值主张，从给定的20项课堂教学技能中选出5项，并按照重要程度排序作答。问卷的编制在专业人员指导下，严格经过了初始问卷、预测问卷和正式问卷三个环节。回收的问卷使用SPSS 21.0做统计分析。

3.调查研究的结果

基于正高级教师对各项课堂教学技能的价值认同情况，我们获得了各项教学技能在课堂中的价值排序情况（详见表3）。

得分备注：表3的数据是问卷回收后，课题组利用SPSS 21.0统计出了各项教学技能分别在第1至第5顺序中的占比，并将占比加权（第1～第5顺序的权重分别为0.5、0.3、0.1、0.07、0.03）后进行累加，获得各项教学技能的最终得分。

课堂教学技能的课堂实用价值排序具有较强的应用价值，表3的排序结果可以作为在教学技能研究、教学技能培养和课堂教学评价时，选择最核心、最相关的教学技能的重要参照。

三、结果分析

（一）中学课堂教学中的核心教学技能

研究结果表明，虽然每一项课堂教学技能在教学中都有着不可替代的作用，但不同的教学技能在课堂中的价值是有明显差异的。

1.处于中学课堂顶层价值的教学技能

在进一步的研究中，我们考虑到在实际教学中各项课堂教学技能之间有着密切的关联性和交互性，因此，我们参照教学技能的课堂实用价值排序结果，将每5项技能作为一个梯度划分了课堂教学技能的价值层级（详见图1）。

课堂教学技能中的情境创设与开发、课堂组织、提问、引导深度学习和启发是最具有课堂实用价值的5项教学技能，它们共同构成了当前课堂教学中的核心教学技能。

2.课堂核心教学技能的现代意蕴

在新课程背景下，优质课堂对教师行为有更高的要求，也赋予了课堂教学技能新的意义，一些教学技能在内涵、要素和作用方面都有了新的变化。

【技能1】情境创设与开发

情境是课堂教学的土壤，孕育着学习活动的生命。优质的课堂教学往往需要通过创设情境为学习者提供优质的学习场域。学习者在情境中获得充足的具身体验和足够的信息资源用于开展认知活动，并实现意义构建。

【技能2】提问

在教学活动中，提问的完整含义是问题生成与解决。在情境中生成问题是学习情境开发的重要手段，问题解决则是学生参与学习的主要过程。在很大程度上，教师提问水平的高低，影响着问题生成或任务设置的质量，决定了学生进行学习活动的方式和品质。

【技能3】启发

启发是教师在学生自主学习过程中介入的激发和引导机制。这种机制的介入主要是为了激发学习者的积极性，并为学习者在问题解决的过程中提供认知的脚手架。教师通过提示性对话或情境创设，激活学生的元认知经验，帮助学生在认知活动中监控和调整自身的行为。教师不越界启发，不过度替代，为学习者保留足够的自主思考空间。“不愤不启、不悱不发”是在以教师为主导的背景下落实学生学习主体地位的基本原则。

【技能4】引导深度学习

引导学生深度学习是当前课堂教学中重要的过程性目标，是激发学生自主参与问题解决过程，触发学生进行高阶思维活动，进而获得素养发展的有效方式。我们认为，能够在课堂教学中采取有效策略引导学生深度学习，是新时代教师必备的教学技能。

【技能5】课堂组织

在传统的课堂教学中，教师通过课堂组织推动教学内容，把控教学节奏和学习方向，教师的主导地位被“领导”化了。近年来，教师的课堂组织功能向“服务”功能转化，课堂组织的关键作用在于协助学习者共同搭建以知识建构与意义协商为目的的学习交流平台，创建学习共同体。

（二）课堂核心教学技能的功能与价值

1.核心教学技能在课堂中的关联模式

课题组通过大量的课堂观察，总结了正高级教师在课堂教学中使用核心教学技能的典型范式。我们发现，在优质课堂中普遍存在着如图2所示的教学技能关联模式。

各项课堂教学技能在课堂中有着不可替代的价值，5项核心教学技能是相互关联、相互支撑、相互递进的，它们从不同维度推动着课堂教学活动的开展，支撑起了优质课堂的基本结构。

2.核心教学技能在课堂中的作用机制

名师以情境、问题、启发和组织为重要教学手段，在课堂教学中创设活动、激活认知、唤醒自主、促进合作，实现优质教学行为向有效学习活动的转化。核心教学技能在课堂中的作用机制如图3所示。

郭华教授指出：深度学习不是一般的自学，要有教师的必要引导和帮助;深度学习是形成学生核心素养的基本途径[]。深度学习重视真实情境的创设，倡导问题导向，鼓励学生开展自主学习和有意义协商的同伴合作。因此，从课堂教学技能的视角看，教师的情境创设与开发、提问、启发和课堂组织4项课堂教学技能都有利于引导学生进行深度学习，而这又是发展学生核心素养的基本途径。这一观点已成为广大学者和一线教师的共识。

3.核心教学技能驱动下的课堂教学转变

如前所述，名师在课堂教学中利用5项核心教学技能支撑起了优质课堂的基本结构，使得课堂具备了“活动、认知、自主、协作和深度”5大特征，高度符合“引导深度学习”与“发展核心素养”的教学诉求。因此，基于5大核心教学技能构筑而成的课堂教学，必然带来多方面的有益转变。

在学习方式上，基于真实情境的探究式教学通常以问题生成和问题解决为主线，将学生的学习方式从传统的“聆听、记忆、模仿”向“探究、内化、迁移”的新型学习方式转变。在学习过程中，课堂基于情境认知理论，将学生视为知识构建的主体，学生在情境中获得足够的具身体验，并将情境转化为科学探究活动的场域，在探究中实现知识的意义构建。安富海教授认为，学生在深度学习中激活了“应用、分析、评价和创造”4个高层次的认知活动，促进了学习者高阶思维能力的发展[2]。同时，学习的方式也从传统的机械学习向意义学习转变。

四、中学课堂教学技能的发展建议

（一）课堂教学技能的研究需要适应课程改革的发展

目前，国內有关教学技能的诸多研究，以及一些高等师范院校开设的教学技能实训课程的内容，仍然还是围绕着1994年国家教委文件中指出的9项技能在开展教学。如前所述，20多年来，我国基础教育经历了多轮影响深远、效果显著的改革，各项教学技能对课堂教学的价值都发生了较大变化。只有在教育改革中持续关注教学技能的适应性转变，才能确保教育改革的理论成果在课堂教学中落地生根。

（二）课堂教学技能的提升需要有清晰的导向

不论是对课堂教学技能的研究，还是对教师教学技能的培养，选取的对象都应符合优质课堂对教学技能的实际需求，都应该确定研究工作和培养工作的重点与难点。因此，在课堂教学技能的发展中，十分有必要关注不同教学技能在课堂教学中的实用价值排序，我们也希望能够将类似的价值排序逐步推广到各学段不同学科的研究中。

同时，在课堂教学技能培养层面，我们希望后续研究能够深入调研各项教学技能的提升难度、教师在各个成长阶段必须熟练掌握的课堂教学技能以及需要努力提升的课堂教学技能分别是哪些，从而确保师范生和新手教师能在有限的精力投入下，优先培养必须具备的教学技能，重点提升综合价值较高的教学技能，长期关注提升难度较大的教学技能。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.