新时代教师专业发展培训质量提升的湖州实践

周皆斌

摘    要：在教师专业发展培训质量的提升上，湖州市教师继续教育中心从“面向全体教师，严守师德第一标准”“发挥传统优势，传承超越打造品牌”“创新培训模式，激发教师参训内驱”三个层面进行实践，以不断推动区域教师研修质量的提升。

关键词：教师专业发展;教师培训;培训质量

当前，我国中小学教师培训有政策、制度、经费等保障，呈现出国家示范、地方主导、学校支持、教师积极参与的局面。各级教师培训机构组织的各类培训，为教师专业发展和综合素养的提高，为区域内教育教学质量的提升做出了贡献。湖州市教师继续教育中心（以下简称“教育中心”）始终秉承“为教师专业发展助力导航”的宗旨，精心选择培训内容，持续创新培训模式，不断提升教师专业发展培训的质量和效果。

一、面向全体教师，严守师德第一标准

立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准，师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。因此，在探索新时代教师培训质量提升的道路上，湖州市教师继续教育中心紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，坚持党对教育工作的全面领导，不断深化师德养成教育推进行动，坚持用“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”引领师德师风建设。

（一）榜样引领，以“常态化”打造“长效化”

湖州市中小学教师暑期师德专题培训已经坚持了20多年。在每年暑期，教育中心通过开展师德大讲堂、师德报告会等活动，发掘师德先进典型，大力宣传阳光美丽、爱岗敬业、默默奉献的新时代优秀教师形象。一方面“请进来”，如2019年暑期，邀请了全国教书育人楷模、青海省大通县第二完全中学教师杨毛吉作“弘扬师德   潜心育人——行走在最美的风景线上”专题报告。另一方面“选出来”，宣传市域范围内的优秀教师典型事迹，让身边的人讲好“师德故事”，激发教师爱教乐教、潜心育人的工作热情，增强职业幸福感。同时，还在学生中广泛开展“我最喜爱的教师”评选活动，积极营造浓厚的“学先进、比先进、当先进”比学赶超榜样的氛围。

（二）搭建平台，以“实践化”打造“长效化”

2015年，教育中心在湖州市特殊教育实验学校、湖州市教育康复学校挂牌成立了“湖州市中小学教师师德教育基地”，不定期分批次组织教师到基地开展为期一天的“爱心体验”活动，让教师通过聆听介绍、观摩辅导、听课上课等形式，亲身体验特殊学校教师的艰辛和学生学习的不易，增强教师对学生的关爱，激发教师教书育人的责任感与使命感。这一举措为湖州市建立完善以《中小学教师职业道德规范》为主要内容、以爱与责任为核心的师德教育长效机制，开辟了师德教育新的载体和途径。

（三）学科育德，以“学科化”推动“长效化”

学科教学是育德的重要阵地，也是师德对学生产生“润物细无声”影响的重要场域。基于此，在日常培训中，教育中心把以“学科育德”为主题的内容与师德提高的要求紧密结合起来，注重对各学科课程标准和教材中育德内涵的挖掘与分析，让参训教师明晰学科的育人功能和育德价值，避免重知识轻育人的倾向和现象，从而使学科教学的课堂真正成为学生知识增长与德行升华相统一的场域。

二、发挥传统优势，传承超越打造品牌

湖州市有一个坚持了30年的传统项目，那就是每年暑期的中学思政骨干教师理论培训。经过多年的探索，现已构建了较为成熟的中学思政骨干教师培训课程，成为教师培训和队伍建设的一个品牌项目。

（一）多方联动，培训合力化

20世纪80年代末，根据中宣部统一要求，省委宣传部以高校为主，市委宣传部以中学为主，对思政教师定期开展理论培训。于是，各地都积极行动起来，开展了形式丰富的培训活动。湖州市暑期中学思政骨干教师理论培训由市委宣传部和市教育局联合主办，由教育中心承办。30多年来，从未间断。目前，湖州市思政骨干教师培训已经列入市委宣传部和市教育局的工作计划，作为每年的常规项目开展。领导重视，上下联动，多方合力，是这个培训项目能够坚持下来的一个重要原因。

（二）紧跟时代，内容时政化

以当年发生的重大时政为背景，确定培训主题，选择培训内容，提高思政教师的政治鉴别力和政治敏锐性，使他们“善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”。如2012年11月29日，习近平总书记在参观“复兴之路”展览时，第一次阐释了“中国梦”的概念。2013年培训的主题就确定为“民族复兴中国梦”，邀请省委宣传部讲师团办公室主任李泽泉博士做“中国梦”辅导报告，还组织参训教师考察了上海田子坊文化产业园和上海科技馆等场馆，进一步坚定了实现中国梦的信心。随后几年的培训主题，如2015年的“生态文明建设”，2018年的“纪念改革开放40周年”等，都是聚焦热点、关注社会的内容。

（三）不断创新，形式多元化

在精心设计培训主题、精选培训内容、精挑培训讲课老师的同时，不断创新培训形式，坚持“请进来”与“走出去”相结合、理论培训与实践考察相统一。一是提供培训资料。每年培训，市委宣传部和市教育局都会根据实际为参训教师提供理论阅读书籍。二是专家理论讲座。该项目培训的核心内容之一就是政治理论学习，每年都会邀请理论水平高的专家讲授相关理论，如“‘三个代表’重要思想学习纲要”、党的十九大精神专题学习等。三是实地参观考察。本项目自1991年启动以来，累计组织思政教师1000多人次进行实践考察。考察内容涉及政治、经济、文化、社会、生态文明等各个方面，考察地点分布在浙江、江苏、上海等省市的30多个地区，有张家港、上海寶钢、苏州新加坡工业开发园区、秦山核电站、义乌小商品市场、舟山海洋经济、上海小洋山大型集装箱港口等。四是政策微宣讲。邀请在共同富裕、改革发展中有极大影响力的村干部、企事业单位负责人等给广大政治教师做微宣讲，“小故事”阐述“大道理”，“细微处”显“大格局”。

三、创新培训模式，激发教师参训内驱

内因是事物变化发展的根本原因。教师参训的内驱力和积极性直接影响着培训效果。教育中心从任务驱动、情境创设、名师引领等维度不断创新培训模式，激发教师的参训内驱，提升教师参训的获得感。

（一）开展前置性学习，注重任务链驱动

前置性学习，即在培训前就下达培训任务，学员先行自主完成。任务驱动下的自主学习，可以为集中培训做好知识和心理上的准备。例如高中语文骨干教师写作教学专题培训，在培训开始前一周或者更早一些的时候，班主任围绕主题，布置一项作业，让大家谈谈写作教学中产生的困惑，并要求作业完成后要以书面形式上交。培训开始后，选取部分学员作为代表，上台交流关于写作教学的所思所想。这样，在对培训主题进行独立思考和内化的基础上参与集体交流互动，教师“有话可说”。这有助于激发教师学习的兴趣。

（二）开展现场性学习，注重反思性提升

现场教学是集直观、体验、互动等优点于一体的培训方式。它旨在让培训走出报告厅，将教师关注的问题带到现场，让教师来到一个个与主题相关联的现场，在现场观察、思考和讨论中，让有形、无形的现场与教师之间进行良性互动与思维碰撞。这样的培训形式，参与度高，能极大地激发教师参训的积极性，日常培训课堂上的打瞌睡、玩手机等现象也在很大程度上避免了，培训效果比较好。所以，教育中心往往把教师在教育教学场景中遇到的真实问题，设计成各个培训的主题，围绕主题，不断拓宽培训的空间，让教师在真实、不同的教育场景中观摩、感悟、研讨和学习。同时，教育中心为教师搭建展现自我、表达自我、磨炼自我、同伴交流的机会和舞台，从而不断提升教师教育教学的能力和水平。

（三）开展跟岗性学习，注重“名优特”引领

跟岗性学习，是指按照既定的研修目标和方案，参训学员与跟岗专家近距离接触，细致观察“师傅”的日常管理、教学等行为，并充分发挥主观能动性，以深刻感受与领悟跟岗专家及其任职学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。“蹲点跟岗”培训组织难度大，但针对性强，培训效果好，已经成为教育中心“名师”“名校长”培养的“拳头产品”。以教學和管理领军人才培养人造班为例，全班百余位学员带着目标和任务，分小组先后赴杭州学军中学、浙江省丽水中学、浙江省温州中学、浙江省桐乡市高级中学等11所省内名优学校，跟岗32位名特教师。各位学员严格遵守蹲点校的规章制度，通过教学实践、深度体验、实践反思、问题研讨、案例分析和诊断学习等形式，向实践学校和跟岗导师学习先进理念和实践经验，并高质量完成培训班布置的“六个一”（一份跟岗学习计划、一份蹲点学校教育教学特色报告、一份教学设计、一份课堂自我诊断案例、一份教研活动感言、一份实践培训总结）学习作业。