让课堂奏响美妙的“说”之曲

包露露

摘要：口语交际能力是现在公民的必备能力，一年级学生处于语言规范的开始阶段，教师应结合学生的语言发展水平和教材内容，营造轻松的课堂氛围，消除学生的内心障碍。并巧设交际情景，运用多种教学方式，激发学生兴趣，深入说话内容，让课堂奏响美妙的“说”之曲。

关键词：统编教材；一年级；口语交际；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0055

《语文课程标准》指出：“口语交际的能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应用的能力，使学生文明和谐地进行人际交往的素养。”统编教材也改变以往的编排模式，将“口语交际”安排在“语文园地”前，体现其重要性。因此，教师应利用好口语交际课，以提高学生的口语表达能力。但是对一年级学生的学情来说，教师在开展口语交际训练时常会遇到难题。那么，应该如何循纲扣本、扎实教学，切实提高学生的口语表达能力呢？笔者在教学统编教材一年级“口语交际”板块时，通过研读教材、结合学生的心理特点做了探索和实践，认为可以从以下几方面入手。

一、触动心弦，在鼓励中让学生敢说

教育家斯第多惠曾说：“教育艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”刚入学的一年级学生面对新的学习环境会有胆怯心理，存在说话声音较轻、语言组织能力较弱等问题，这些问题逐渐成为口语交际的障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的信心，教师可以站在学生的立场就学生最感兴趣的话题入手，触动孩童的心弦，让他们在鼓励声中敢于交际。

笔者在教学《我们做朋友》时，把自己当作学生，用孩童的说话方式与多位“学生”热情地介绍自己，将语言有趣化，消除了学生的胆怯心理，课堂气氛活跃不少。这时，笔者借机引导学生进行两两交流，互相介绍自己的兴趣、特长、课余生活等，让学生间的交流热闹起来。接着让部分学生上台描述自己的搭档，锻炼总结能力，并通过教师的鼓励和同伴间的正面评价来增强其自信心。笔者除了将赞赏的话常挂嘴边外，对于表达有进步或者特别出色的学生还会有特殊的奖励，如当一天值日班长或评为“交际小达人”等，这些积极的评价，让学生敢于交际，课堂上的互动变得顺畅和谐。

二、拨动音弦，在情境中让学生乐说

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动的过程，教学活动应在具体的实际情境中进行。”因此，教师在进行口语交际教学时，用多种形式和途径创设生动有趣的交际情境，让学生产生交际欲望，乐于交际，善于交际显得尤为重要。

1.串联日常生活，激发交际兴趣

学习、运用语言的规律为在生活中习得语言，再将语言用于生活。为此，笔者在口语交际教学中，十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，来唤醒学生的生活体验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣、乐于交际。

如笔者在教学《用多大的声音》时，充分利用教材为我们提供了“图书馆询问”“老师办公室报告”“讲台上讲故事”三个生活情境图，让学生结合自己的生活实际交流三个不同场合中的不同说话方式，明白场合不同，说话声音有大小之分的道理，培养其场合意识。并利用这三个生活情境图举一反三，与学生共同创设更为丰富的生活情境，让学生继续交流并掌握在其他的不同场合中讲话声音的大小，拓宽交际的范围，延长交际的兴趣。因此，教学的过程始终串联日常生活，能让学生承担具有实际意义的交际任务，使理论更容易被学生接受和理解，有助于增强学生参与活动的内驱力，在真实情景中巩固知识点，不知不觉地提高口语交际的能力。

2.结合角色扮演，深入交际内容

一年级的小学生表现欲较强，如果教师能充分利用好教材上的情境图让学生在情境中进行角色扮演，将体态语言和口头语言有机结合，能使学生饶有兴趣地主动投入到交际训练，促进相互间交流，深入交际内容，使口语交际训练更为扎实有效。

笔者在教学一年级上册《用多大的声音》这一课时，利用教材插图让学生进行了分角色演一演，并及时总结：有的时候声音要小，比如办公场地，不要打扰他人，这是一种礼貌。同样在教学《请你帮个忙》和《打电话》这两课时，先借助多媒体播放相关视频，接着在教室的一角布置需要的模拟情境，让学生演一演教材中的人物，模拟对话，通过角色扮演将学生引入情境，并完成现实任务。这有助于学生产生强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，让学生不仅提高了口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

三、协同奏乐，在互动中让学生善说

口语交际要面向全体，抑或是小团队构成一个语言沟通的环境，学生间相互启发和交际，这样既发展了学生口语交际的能力，又锻炼了学生的思维能力。在教学实践中，笔者发现日本教授佐藤学先生所提倡的“微共体协同学习”运用到口语交际课中是不错的选择。微共体协同学习一般由四位学生组成，四位学生通过协作的方式进行谈论和探究。在互动中，学生的思维发生了碰撞，语言得到了发展。

如教学一年级上册口语交际《小兔子运南瓜》一课，笔者通过“微共体协同学习”的教学模式组织学生讨论小兔把南瓜运回家的办法，每个微共体讨论出一种可行办法，用图画和文字的方式呈现在学习单上。通过十几分钟的激烈讨论，学生的思维发生了碰撞，表达得到了锻炼。笔者又请一组微共体上台分享自己的学习成果，参与了集体讨论，这样课堂上交际气氛活跃，不知不觉提高了学生的口语交际质量，让学生在有趣的互动中掌握口语交际的方法，善于交际。

小学阶段是一个人语言发展的黄金时期，一年级更是系统学习规范化语言的开始。教师要结合学生的语言发展水平和现阶段口语交际教学实际情况，用鼓励的话语拨动学生的心弦，消除交際的障碍，用心营造积极的课堂氛围。并在课堂上巧设情境，激发学生交际的兴趣，用协同学习的方式增强学生间的互动，深入交际内容，让一年级的口语交际课落到实处，让学生的口语交际能力得到真正的提高。

（作者单位：浙江省宁波市海曙外国语学校315500）