浅谈如何在初中数学课堂中进行劳动教育的渗透

陈钧兴

摘要：随着新课程改革的不断推进，对于学校教育来说，必须要充分发挥学科特点，在课堂教学过程中灵活渗透劳动教育，这是促进中学生德智体美劳全面发展的客观要求。初中数学属于一门非常重要的学科，如何在初中数学课堂中进行劳动教育的渗透，是每一名一线教师必须深入研究的课题。本文结合笔者实际教学经验，对此问题展开了探讨。

关键词：初中数学；课堂教学；劳动教育

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0110

一、初中数学课堂渗透劳动教育的重要作用

基于劳动实践认知和数学问题思考，充分调动初中生的学习积极性。数学知识源于生活又运用于生活，实际生活中的很多问题都能够借助数学知识予以解答，为增进学生对数学学科的了解，应当坚持从生活与劳动的角度着手组织进行课堂教学活动，让学生充分体会到数学的价值与作用[1]。

我们知道，数学知识本身就表现出一定的抽象性，但数学知识往往源自劳动生产活动，也运用于劳动生产活动。初中数学教师要结合学生的实际情况合理渗透劳动教育，引导他们真正将所掌握的知识运用到实际生活中。通过渗透劳动教育有助于打开学生的视野，发展学生的思维，增进他们对数学学科的了解和认识，促进初中生综合实践能力的提升。另外，在日常的课堂教学过程中，我们也应当引导初中生理解数学知识与劳动生产活动的联系，培养其发现问题与运用数学知识解决问题的能力，促进学生的全面健康发展。

二、初中数学课堂中渗透劳动教育的策略

1.依托数学历史渗透劳动教育

在组织进行初中数学课堂教学时，数学教师应当基于数学历史文化，深化初中生对数学知识的理解和对劳动的认知。数学历史对于课堂教学来说所起到的一个关键性作用即是让学生理解数学是人类劳动生产活动的产物，古代充满智慧的劳动人民在日常的生产和生活中无不创造并运用着数学。我们在组织课堂教学时应当选择合适的时机来引入数学历史，将学生放到历史情境之内，体会数学知识的发展历程，进而产生对知识的历史性认知，有效地吸引其注意力。比如，勾股定理被称之为几何学的基础，很多學生觉得勾股定理是国外数学家所发现的，但它与十进制计数法相同是我国古代数学家在反复的计算和研究过程中所发现的。我们可以列举赵爽的《周髀算经》记载：“故折矩以为勾广三，股修四，径隅五。”到今天为止，课本中证明勾股定理的方法都能够看到赵爽弦图[2]。

在课堂教学过程中，数学教师应当基于劳动的层面来导入相关知识内容，积极地给学生讲述劳动人民在日常生活与生产过程中创造与发现数学知识、公式的故事，从而给学生导入劳动产生智慧的理念，让他们可以更加积极主动地参与到学习活动中。

2.利用数学之美渗透劳动教育

数学学科表现出自身所独有的逻辑和创造之美，因此在教学过程中教师应当充分利用数学之美渗透劳动教育，让学生产生更多的满足感，激发其学习兴趣。比如在教学立体图形时可以给学生展示一些民族服饰图案，让他们仔细观察图案的构成，或者展示埃及金字塔让他们在脑海中模拟圆锥的形状，同时感受古埃及劳动人民的智慧。以数学之美为出发点，调动学生的学习积极性，让他们发现实际生活中的美。为培养他们的综合实践能力，我们还能够在课堂教学中开展“设计师”游戏，让学生在学习图形之后，根据自己的喜好来设计各种图案并涂上不同色彩。这一创造性的活动也属于一种劳动，引导学生结合所学的知识内容选择自己喜欢的图形，培养其空间观念。又如在教学轴对称相关的知识点时，教师能够与学生共同进行剪纸游戏，和学生一起剪蝴蝶、喜字等，他们剪出的图案都是轴对称图形，随后再让他们根据自己所剪出的图形描述轴对称图形的特点，和教师共同分析其概念特征，对本课知识内容的记忆和理解更为深刻。

3.组织数学活动渗透劳动教育

为有效地渗透劳动教育，初中数学教师应当采取多元化的策略组织开展学生喜闻乐见的数学活动，比如可以联系生活组织开展互动游戏，或者以小组为单位开展竞赛游戏。在数学知识的学习与劳动活动中，把数学学科和劳动教育充分整合起来，实现更好的教育效果。

比如对于统计与概率相关知识，我们让班内学生以“保护环境”为主题参与了一项社会调查活动。活动开始之前把班内学生按照不同的性格、爱好、学习水平进行合理分组，让他们以小组为单位利用课余时间开展实践调查。如要求小组成员统计家中每天塑料垃圾袋的使用情况，汇总数据之后共同画出条形、折线或扇形统计图。随后再进行拓展延伸，要求学生自行查阅资料了解塑料袋对生态环境的危害，思考塑料袋可否短时间内降解，若不重视环境保护，未来的地球将会如何？依靠统计、画图、总结思考，帮助学生树立环境保护理念，借助这类社会实践活动，不但让他们掌握了统计这方面的知识，对统计图的画法也有了深入了解，同时将数学知识与劳动教育联系起来，确保课堂教学目标的实现。

三、结语

总而言之，初中数学教育肩负着培养学生综合素质能力、提升其社会适应力的重要任务，一线数学教师要转变过去的思想观念，充分凸显学生的主体地位，将劳动教育灵活地渗透到课堂教学过程中，引导学生在感受数学魅力的同时树立正确的劳动观念，真正将学生培养成德智体美劳全方位发展的优秀人才。

参考文献：

[1]施向辉.指向核心素养，建构数学“劳动课程”[J].数学大世界（中旬），2020（9）：99.

[2]吴其忠.关于中职数学教学与劳动技能培育融合的思考[J].职业教育（中旬刊），2020，19（6）：78-80.

（作者单位：广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学511483）