指向有效性的小学数学课堂教学设计

余淑华

摘 要：數学课的教学设计要遵循学生的年龄特点和现有的生活经验，才能更好地达到这节课的教学目标，实现有效的教学。老师要在实践中善于发现和反思，及时更新修改教学设计再实践。通过对主题图的有效应用、对教学活动的有效设计、对教学行为的有效实施等进行思考与实践，能有效促进学生发展，提升教学有效性。

关键词：有效性;教学设计;主题图;教学活动;教学行动

新课标强调，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。那么，怎样的教学设计才能有效地体现这一价值呢？

一、案例描述及对比分析

在科组的磨课活动中，我全程参与了《1000以内数的认识》这一课的设计、上课、评课，通过实践与反思，再一次凸显了怎样的教学设计才是有效的。

【教学片段一】教学情景的设计

第一次试教：教师直接用书上的主题图进行引入。请学生观察体育馆的主题图：估一估体育馆大约能坐多少个人？生1：500人。生2：800人……不对，1000人。生3：1万人……

师：嗯，有些同学猜得很接近，有的就相差太远了。其实我们生活中有很多数，今天我们就一起来认识“1000以内的数”。

二年级的学生对于体育馆并不熟悉，很多学生甚至没有去过。但是看见书本上的图片显示是坐着很多人的，那就只有凭感觉来乱猜一通，没有什么依据，反正是个自己认为很大的数。而老师不知道如何收场，只能直接进入主题，引出课题。

第二次试教：教师用课件展示学校系列图片，同时配音叙述：同学们，作为××小学的一员，让我们一起来了解一下我们的校园。我们学校占地37294平方米，这边是教学楼和科学楼，那边是篮球场和足球场。学校有51个教学班，现代化教育设施一应俱全。这是电脑室，每间可坐50人，有三间，大约坐150人。这是多媒体教室，能容纳400多人，还记得我们一年级时在那里举行了讲故事比赛吗？这是星期一我们在举行升旗仪式，全校有3000多师生。你看我们学校人真多呀，3000，这个数比100大得多呢！

师：刚才介绍我们的校园，用到了许多大小不同的数，今天我们就一起来认识“1000以内的数”。

对比分析：通过运用我们身边的真实例子，熟悉的校园图片，一下抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为学生对后面内容的学习起了很大的作用。同时，资料中的很多数据让学生快速地培养数感，体会到数学真的无处不在，而且离自己就这么近，这就是数学的魅力所在。

【教学片段二】100以内的数的数法

第一次试教：教师拿出一捆小棒（10根），让学生一根一根地数。得出：10个1是10。再拿出一捆小棒（10小捆，共100根），让学生一百一百地数。得出：10个100是1000。

100以内的数是学生学过的知识，也是学习1000以内的数的连接，在这节课中必须帮学生温习一遍。教师用带着学生数小棒的方法，把所需要用的知识点顺理成章地引出来了，平铺就绪，学生也没有花什么力气思考，目的达到。

第二次试教：教师拿着一把小棒（10根），问：估一估这里大约有几根小棒？生：大约10根。数一数是不是10根？（全班一起数）小结：一根一根地数，10个10是10。

教师拿出一把小棒（100根），问：估一估这里大约有几根小棒？生：大约100根。一起来数一数，是不是100根？小结：10根10根地数，10个10是100。

对比分析：老师换一种方法进行教学，看上去与前一种大同小异，区别在于让学生估测一下小棒的数量，不但复习了旧知，通过估一估也培养学生的估测意识，同时增添了一点趣味，学生对10根小棒、100根小棒有多少再次产生数感，并产生急于看看1000根有多少的想法，对后面认识1000的学习产生了好奇心。

【教学片段三】认识1000

第一次试教：教师出示了1000根小棒后，让学生集体按一百一百地数，数出1000。师总结：10个100是1000。让学生反复地一百一百地数，体会10个100是1000。1000里面有10个100，接着就是感受1000。

这种方法对于学生来说很直观，也不用占太多时间。学生通过看和数知道了10个100是1000，但是，没能亲自体验到1000的产生。

第二次试教：教师提问，你们能不能数给老师1000根小棒？（让学生拿出课前准备的100根小棒）生：不够！师：那怎么办？生：我们几个人合起来就够了。小组活动：数出1000根小棒，看哪个组动作快，方法好，小组汇报数的情况，并互相之间给予评价。

对比分析：这节课的设计中，最有争议性的是花10分钟的时间用来让学生数小棒和捆小棒值不值？最后的答案是肯定的。在学生数小棒和捆小棒的过程中能够经历数数的过程。原来设计四人学生合作数出1000根小棒，但是试教的时候，数小棒这一活动就超过了15分钟。后来进行了整改，让孩子课前准备好100根小棒，通过大组合作去数出1000根小棒。这样既把时间精简了，也让学生亲身体验到1000的产生，同时培养了学生的合作能力和做事细致的习惯。

二、关于教学设计有效性的几点思考

（一）关注资源类型及作用，有效应用主题图

新教材主题图，大致可以分为两类，一类是可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。另一类则是师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类。无论是哪一类主题图，教材只是提供一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。就像这节课，在设计情景导入时，前一次的设计是让学生直接观察书上的主题图，估计出体育馆大约坐多少人。由于学生没有这方面的经验，很难估计。这样的设计就失去了主题图的作用了。第二次的设计，教师从主题图领悟到可以利用生活中一些实例让学生体会到生活中大数无处不在。所以，教师备课时，应思考主题图在这节课的作用、理念、方向，创造性地对其进行使用和处理，将其活动化、现实化，赋予其活力。

（二）关注学习过程，有效设计学习活动

在教学设计中，为了完成教学任务，我们经常会走进过多考虑教学环节的误区，常思虑让学生在每个环节中学到了什么，完成什么任务，哪些活动很难操控学生去完成，担心无法收场就把这些环节取消，设计的目的都是为老师服务的。新课标要求，教师要关注学生学习的过程，重视学生的情感与态度。在教学中，教师要结合教学内容创设生动直观的情境，组织学生开展学习活动，充分体验学习数学的乐趣。

（三）关注学生发展目标，有效实施教学行为

发展学生的数感是数的学习的核心目标之一，需要教师在教学过程中有意识地引导和培养。通过这一课的一次次设计和实践，我们真切地感受什么样的教学设计可以让学生的数感得到发展。这一切都源自教师有价值的教学行为。一是充分了解并尊重学生的基础和经验;二是充分鼓励学生操作，在操作中展示自己的思维;三是提供学生思考和表达的空间;四是及时鼓励，并示范高水平的思维。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京大学出版社课程标准，2001.

[2]马玲.小学生数感培养的策略研究[D].海南师范大学，2014.

[3]傅志敏.核心素养下小学生数感培养策略的研究[J].天津教育（下半月），2018（11）.