杜威经验观下的初中英语课程设计探析

摘要：杜威认为经验是人与环境交互作用的所有方式，是人在世界中的行动与其结果的关联，不仅是对过去的回顾，也包含向未来行动的探索。据此，杜威提出课程的目标就是要提升学习者经验，以更好地生活。本研究从理论和实践上对杜威教育思想的核心再次进行剖析，结合当前初中英语课程的现状，为其提出合理的建议，以促进初中英语课程的进一步发展。

关键词：杜威;经验;课程;初中英语

自我国现代以来，国外先进教育家的思想不断被引进，并在不同时间、不同程度上对我国教育的现代化进程产生了作用。其中，美国教育家杜威的教育思想对我国教育改革和发展的影响最为持久深刻。故有必要从理论和实践上对杜威教育思想的核心再次进行剖析，结合当前初中英语课程的现状，为其提出合理的建议，以促进初中英语课程的进一步发展。

一、杜威的经验观念及其与课程的联系

“经验”是理解杜威整个教育思想的基础和关键，在杜威看来，传统哲学中经验的概念总是存有二元对立的缺陷，即要么将经验视为低层次的现实，与理性和科学相比经验缺乏真实性和完备性;要么将经验视为检验真理与信念的“最后法庭”，一切有待诉诸经验的证据。杜威所说的“经验”是超越科学与知识范畴的，它既不是人们偶然性的、随机的发现，也不是与理性对立的概念。杜威提出，经验是人与环境交互作用的所有方式，是人在世界中的行动与其结果的关联，它不仅是对“已经历”的回顾，也包含向未来行动探索的意义。在教育观上，杜威认为“教育即经验的改造”，这里所言的“经验的改造”在教育中体现为受教育者的经验由实践化为行动结果，并由此结果是否有效返回到对原先经验的再组织。这清晰地表明杜威经验概念在教育中的意义在于行动与后果之间联系的反思，既不同于单一的静思沉想，也不是一味强调尝试的做，而是要求受教者真正从自身的行动中受益，让经验在行动中得以检验、升华和沉淀。

二、初中英语课程的现状与问题分析

（一）观念方式落后，英语学习兴趣不高

老师上课全灌输式的传送知识，通过通读句子，一句一句解读句子，画出重要单词以及重要句型，以這样的方式要求学生背会。受传统思想的束缚和影响，教师不能用先进的理念来展开英语教学，加上升学压力较大，对分数过度追求，还有沉重的课业负担让学生没有太多时间进行有效阅读，使学生英语阅读兴趣低下，缺乏师生间的互动，而且学生思考和发言的机会较少，只能被动地接受知识，致使课堂效率十分低下，严重影响了整个英语教学活动的有效开展。

（二）教学方式单一，词汇量储备少，阅读效率低

在初中英语课堂上，教师目前使用的教学方式还相对比较单一，阅读时间安排不合理，忽视有效阅读的内涵，使学生无法养成良好的阅读习惯，削弱其创新意识和阅读能力的发展。当前很多阅读材料缺乏趣味性，学生阅读的积极性不高。学生通常是将这些阅读材料作为任务来完成，并且学生的词汇量不充足，无法全面阅读，再加上教师不能有效阅读。阅读文章只是通读文章意思，并不能向学生介绍西方文化背景，以及中西方文化差异，致使学生无法真正掌握阅读技巧，导致阅读效率低下。由于学生词汇量较少，对其阅读速度造成直接影响，在阅读过程中难免会产生挫败感，使得学生学习信心下降。其次课外阅读量少，文化背景知识了解较少[。

（三）学业负担过重，学生心理资源不足，课堂利用不充分

教材内容编写过于重视外国文化，并不能达到借助英语表达自己国家文化这一目的。目前，中学生书包重，作业多等现象导致学生睡眠不足，课业负担大，心理资源不足。初中学生是学生学习的黄金时期，不应给学生太多的学业负担，不能单纯的依靠课文来开展阅读课堂教学。

（四）教师不能准确把握教学材料

教师对教学目标不明确、教学内容不丰富，教师缺乏对学生阅读策略的指导。而且这些所谓的阅读课程教学内容仅局限于语法、词汇等，并没有很好地通过知识的讲解传达其背后的寓意。只是教会学生如何解题，并没有体现核心素养所要求的四大维度。我国教师普遍存在只知道教学材料的少许知识，比如语法结构等，并未真正理解课内阅读材料想要表达的知识。只在乎工具性作用，并没有将人文性贯穿其中。

三、杜威经验观下的初中英语课程设计

（一）在教学中要重视学生获取知识的主动性和被动性的统一

教育的根本目的就是促进学生不断成长，学生的“成长”需要借助一定的媒介，这一媒介在教学中就是由历史经验和社会经验浓缩所构成的课程与教材。由于儿童的实践、智慧和能力是有限的，同时儿童的间接经验也是狭隘的，因此，在教学过程中要进行一定的“灌输”，儿童需要获得更多间接性经验，以促进其生长。但杜威反对照抄照搬既定课程与教材，这样会忽视学生在现实生活世界中的经验，课程与教学应该纳入学生个体性经验，课程与教学是动态生成性的，这样才能统一学生获得知识的主动性与被动性。因此，在教学过程中要建构起一种可能的学习方式，把知识的内在逻辑、学生认知逻辑与学生生活经验逻辑等三者有机地结合起来，找准最佳结合点，让学生有主动获得知识和有价值的经验的权利，在追求知识的过程中快乐生活，把获得的直接经验转化为内隐知识。

（二）关注教学中所设置的问题情境

课程与教材，只是作为学习材料，学生的学习并不是照本宣科，而是基于情境体验学习教材为载体所蕴含的经验，因此，杜威提出在问题情境中教学。教师为学生的经验的学习创造有意义的教育经验，在问题情境中，问题刺激学生，驱使其观察具体情境，引起学生对观察到的情境做反思性的思考，假设性的答案再经过行动或实验的验证，成为问题解答的时候，才能让学生获得真知。需要注意的是问题教学法，所设置的问题情境必须与学生兴趣联系，能够引起学生的好奇心从而去主动探索;恰当地控制好问题的难易度，太容易的问题没有挑战性，激不起学生的兴趣，太难的问题情境让学生难以解决，学生容易放弃，因此，需要将问题情境调整到学生能够处理的状态。让学生在学习的过程成为发现问题、提出问题、寻求解答、验证解答、求得解答、获取知识并热爱知识的能动历程。

（三）教学要以经验作为基点

经验源于个体解决问题的实践，教育的本源是生活，而最终走向生活、服务生活。传统课程与教学设计主要依据的是知识的内在逻辑体系与学生身心发展规律，很少与学生内在生活经验逻辑相联系，忽视了教育与生活的联系。经验的交互作用，让人明白个人若不适应教材就会让经验丧失教育的意义，同样，教材不适应个人发展需要，也会失去教育的意义。针对传统教育中知识的学习和经验的分离问题，杜威提倡創设经验活动情境，设计能够引起学生注意与兴趣的活动，促使盲目活动转向具有教育或教学意义的活动，使人们在社会生活中认识活动内在联系和意义。为此，杜威提出“教育即生活”的命题：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合;二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，要直接参与儿童的生长过程。

（四）重新审视教师的职业角色

杜威倡导从做中学，其中“做”所要突出的是学生的直接经验，是不能由教师代劳的。杜威认为，教育必须以心理学为切入点探索儿童的能量、兴趣和习惯，并以学生的同理心来看待学生的学习行为，教育者要从提供有意义的学习情境来刺激学生的思考，让学生在已有经验基础上进行自主学习、体验反思以及有意义的建构。但这并不意味着要取消教师的主导地位;相反，对教师提出更高的要求。教师应是学习活动的参与者、分享者、指导者和引导者。

四、结语

杜威认为经验是人与环境交互作用的所有方式，是人在世界中的行动与其结果的关联，不仅是对过去的回顾，也包含向未来行动的探索。据此，杜威提出课程的目标就是要提升学习者经验，以更好地生活。本研究从理论和实践上对杜威教育思想的核心再次进行剖析，结合当前初中英语课程教师观念方式落后，学生英语学习兴趣不高;教学方式单一，词汇量储备少，阅读效率低;学业负担过重，学生心理资源不足，课堂利用不充分;教师不能准确把握教学材料的现状，为其提出课程设计：在教学中要重视学生获取知识的主动性和被动性的统一;关注教学中所设置的问题情境;教学要以经验作为基点;重新审视教师的职业角色，进而促进初中英语课程的进一步发展。

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作者简介：张君（1998—），女，汉族，河南武陟，河南理工大学外国语学院研究生，学科教育（英语），河南理工大学外国语学院，河南省、焦作市，454000。