探究新课标下的高中藏文深度阅读教学模式

巴普

摘要：新课标指出高中藏文教学需积极培育学生的藏文核心素养，助学生传承藏族优秀传统文化，能赏析藏文之美，可灵活运用藏文资源口语交际、写作与阅读理解，同时为学生价值观念、人文素养等方面同步发展给予支持。如何在藏文教学中达成新课改目标成为高中藏文教师要解决的问题。本文通过探析新课标下的高中藏文深度阅读教学方略，以期为提高高中藏文教学质量提供参考。

关键词：新课标;高中藏文;深度阅读教学

基于新课标的高中藏文深度阅读教学价值如下：其一，将阅读活动视为集成知识的过程，创建藏文知识图谱，在深度阅读过程中领悟作者用意、文本传意、词语含义;其二，通过深度阅读强化学生的解题能力，使学生可摆脱文章的表象洞悉本质，把握核心情感，解读文本表现手法、写作形式、主要内容，确保学生阅读理解事半功倍;其三，在藏文深度阅读中传承传统文化，为藏族精神理念与个人思想观念的融合提供条件。基于此，为提高高中藏文教学质量研究基于新课标的深度阅读教学模式显得尤为重要。

1.构建心理逻辑，为藏文深度阅读理解奠定基础

在藏文教学中教师要指引学生先进行“前理解”，主要是指通读全文并了解文章大致内容，先行获得阅读感受并找到阅读方向，将藏文与学生主观认知体系融合起来。学生“前理解”可能对文章意义的解析存在偏离主旨的问题，这就需要教师提出问题，了解学生自我理解的实况，同时引导学生扭转文章理解的视角，通过问题探究重新获得阅读感受并扩展自我理解渠道，在“前理解--理解--自我理解”这一心理逻辑支撑下领会文章要义。学生在接触的藏文文本时认知结构并非凭空出现，先前的藏文阅读经验、观点、概念、知识等内容会助学生认知迁移，使藏文阅读偏差随之减小，加之教师基于问题的师生交互，有利于学生不断修正藏文阅读理解逻辑结构，达到新旧阅读知识并轨的目的，使新旧概念可建立关联，在原有藏文阅读逻辑中嵌入新内容，同时新旧内容可能发生排斥现象，阅读逻辑随之改变，继而在不断的归纳与演绎、吸收与转变、关联与冲突的过程中得到网络状的心理逻辑结构，为学生深入阅读理解藏文奠定基础。

2.获得情感体验，为深度阅读提供条件

情感体验是阅读理解的前提，学生在阅读新课文时很难直接从作者的视角出发，而是将个人的生活经历与人生阅历视为阅读的支点，在藏文阅读中投入情感，加之藏文思维、专注力等因素的共同作用获得情感体验。主观情感是学生透过文本与作者情感碰撞的重要媒介，学生有深刻的体验才能保障阅读有深度。“体验”在藏文深度阅读中具有移情性，学生受主体意识驱动将个人情趣、气质、情绪、性格等方面投射到文本中，营造物我统一、物我交融的深度阅读氛围。在藏语文中托物言志、融情于事、借景抒情等写法属于移情性的具体表现，为学生通过深度阅读领悟文本意义给予支持，在此过程中获得感同身受、身临其境的情感体验，这打破了文本时空与现实时空的界限，文本与学生的距离缩短，助学生沉浸在藏文营造的意境中并贯通主观情感。为使学生能在情感体验支撑下深度阅读藏文，教师可在情境体验、切身体验、换位体验上下功夫。以切身体验为例，教师可在学生深度阅读藏文时播放与之意境相符的轻音乐，从听觉着手助学生获得直觉感知及情感体验，在音符助力下产生与藏文相应的情绪，继而走进藏文世界落实深度阅读目标。

3.疏通对话渠道，提高深度阅读有效性

学生深度阅读本身是个人与作者对话的过程，藏文是对话的载体，用作者赋予的方式向学生表达思想感情，学生可从散文、现代诗、文言文等文体中剖析作者对人生、世界、自然、命运等方面的思考，學生思考的化外则为师生交互提供了载体。需要注意的是，师生交互过程应具有开放性，为学生分享深度阅读体验提供良机，允许并鼓励学生有不用的阅读感受，使师生对话渠道更宽，多思路挖掘藏文中的知识乃至人生奥义。深度阅读教学是藏文、高中藏文教材编者、教师、学生对话的过程，学生理解藏文内涵的过程与对话过程重合，在“理解-对话”这对关系中建构语义世界，学生能通过对话逐渐理解藏文。对话的多维性、扩展性、丰富性，与学生藏文理解深度成正相关，基于此高中藏文教师要疏通对话渠道并增强对话方式的创新性，例如教师可指引学生在阅读藏文的同时创演“课本剧”，通过表演的方式与教师、与文本对话，继而达到与文中人物对话、与作者对话的目的，加之辩论、议题探究等多种对话方式的灵活运用，有效提高学生藏文阅读理解的深刻性。

4.注重创意表达，通过深度阅读提升学生藏文核心素养

创意表达是学生阅读、表达融合下的产物，在语言表达、自主学习的基础上挣脱固有语言形式、表达意识的束缚，指引学生依托藏文选择新视角并剖析新意蕴，积累书面或口头表达个性化学习经验，学生“课本剧”创编就属于创意表达的一种方式，利于学生深度阅读藏文。创意表达根据不同的对象、情境、文化环境要做出调整，把藏文阅读表达、汉语阅读表达乃至英语阅读表达区分开来，展现出本民族语言文化的独特魅力，用词语、肢体动作、表情、语气等辅助元素提升创意表达水平，将内在阅读理解行为化、书面化、口头化，有效展现藏文中心思想。例如，教师可在学生阅读藏文后指引其改写、续写、缩写、扩写，一方面将深度阅读理解所得转化为创意表达的动力，另一方面培育学生藏文读写能力，实现藏文新课改目标。在学生创意表达中教师要评价，为的是指引学生深度阅读藏文，同时追求个性化、独创性的表达，用多种方式表达阅读感受，通过评价引领学生锤炼、推敲语言，能精准阐述阅读结论，体现以评促学的作用，助学生强化藏文核心素养。

结束语

综上所述，为使学生能在高中藏文课上增强核心素养，教师要在新课标指引下有效运用深度阅读教学模式，助学生构建深度阅读心理逻辑，获得情感体验，疏通师生对话及学生、藏文对话渠道，还需注重引导学生创意表达，使学生能在高中藏文深度阅读教学活动中提升核心素养。

参考文献：

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