统编初中语文教材创意写作教学摭谈

【摘 要】创意写作教学开拓了写作教学的新思路。创意写作教学需要基于统编语文教材，开发写作资源;巧用教材支架，创新设计深度学习路径，让学生亲历写作过程;立足写作立德立言，实现教材的素养立意，从而提升写作教学品质。

【关键词】统编初中语文教材;创意写作;写作教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0030-03

【作者简介】冯晔，南京市江北新区教育发展中心（南京，210032）初中语文教研员，高级教师。

统编语文教材写作教学一直是一线教师关注的热点话题，我们需要活用统编语文教材，努力开发创意写作课程资源，优化写作教学设计，在作文课上追求“思与诗”的融合，力求体现生活、生命、生态的有机统一，努力开辟写作教学的崭新路径。本文试结合江苏省特级教师袁爱国老师的相关教学案例对创意写作教学作初步探究。

一、巧妙融合，基于統编教材开发写作教学资源

教材中的写作教学指导内容既自成体系，又为教师提供了一个开放的结构。基于统编教材的写作教学主要有三条实施路径：一是结合课文、名著学写作;二是结合教材写作专题学写作;三是在语文综合性学习中学写作。教师需要以统编教材为依托，建构“生本化”写作课程，有针对性地对学生进行序列化写作指导。统编教材以学为中心，主张设计真实的写作任务，倡导让学生在真实的生活情境中进行写作实践。基于此，我们要将生活背景与写作主体的实践体验相结合，创生写作教学资源。

创意作文课需要引导学生聚焦生活，提炼写作资源。袁爱国老师的教学方法重在引导学生如何寻找素材，同时关注对写作素材的深度挖掘。例如，《我的2018年度汉字》一课从学生个体角度感悟生活[1]2，《巢》一课从自然与人的联系上生发写作材料[1]22，《菁菁校园，书写诗情》一课直指校园就是诗意表达的乐园[1]61，《媒体特刊模拟写作》一课将媒介资源引入写作教学[1]77，等等。这些写作资源使学生开阔视野，为他们提供了更多的选材方向。

创意作文课需要根据教材体系以及学情，设计适宜的写作实践情境。教师需要精心设计写作实践情境，将眼前的生活事件和素材与教材的写作训练点结合起来，用教材为生活素材写作导航。

创意写作教学是一个有着无限张力和生命力的写作系统，凸显点、线、面结合。创意写作教学关注的中心是学生，学情是创意作文设计的起点。创意写作教学的主线依托初中语文统编教材的写作教学序列，因地制宜地开发写作课程资源。创意写作教学借助写作实践情境展开，这个过程中，社会生活和学生生活如泛起涟漪的水面不断扩大、交融和更新。创意写作教学过程中，点、线、面相互交汇，不断融入新的因子构成创意写作场域，引导学生逐步走向深度学习。

二、亲历过程，巧用教材创新设计深度学习路径

创意写作需要倾注写作者对生命理解的个性化表达，因而创意写作教学需要指向深度学习。

1.创设情境，引导深度体验。

创意作文课妙在整合设计，即事生境，切入点独特。创设情境的手段很简单，几张照片、一段音乐，即可还原生活场景，唤起学生的既有经验。再通过分解任务，交流对话，构成一个立体的场效应，把学生深深吸引进情境中。情境创设引导学生参与其中，使学生在玩中学、做中学。但情境设计不止于带入生活，既要融入生活，又要超越生活;既要运思及物，又要寻找关联，指向深度体验。

课例《巢》中，袁老师先用两张图片引出汉字与实物的关联、鸟巢与周围环境的关联，引导学生进行角色体验，学会多角度细致观察，还原现场，推断围绕鸟巢发生的故事，引发深度思考。再用4张图片引出老屋与老人的关联，最后引导学生找到鸟巢与人居的关联。在任务的驱动下，细化落实教材对“联想、想象要有新意，自然贴切，合情合理”的要求。有了情境作抓手，学生的体验不断加深，认识不断升华。

2.巧用支架，助力化虚为实。

统编教材写作教学内容的编写颇具匠心，每个专题都编有写作知识用于写作指导，并配有相应的写作实践内容。我们要善于运用教材作为写作教学的支架，帮助学生化虚为实。创意作文课上的写作知识教学绝非静态的技巧传授，而是动态的策略性习得。知识呈现的时机往往体现教师的慧心，教师要在学生愤悱之时，动态呈现教材写作知识，再让学生先写后评，通过互助式点评，在具体的言语实践中强化学生对写作知识的运用。

《我的2018年度汉字》教学中，学生都选择了自己的年度汉字，但在说出该字背后的意义时，学生思维模糊，说不清楚。教师应及时引导学生联系具体的人、事、物，帮助其理清思路。当学生回答不够完整时，教师补充被忽略的“分清主次”这条写作知识，接着展示并分析典型案例。这样，学生在回答问题的过程中明确了分清主次与详略的必要性，使得教材写作知识真正成为学生可操作、可运用的显性知识。

3.聚焦思维，彰显写作个性。

创意作文课注重精巧的问题设计，使问题的设计呈现不断深入的链式结构，驱动学生思维不断深入发展。《我的2018年度汉字》的教学中，教师一共提出7个问题，大多有追问，体现了思维训练层级性提升的过程。如课堂的开头和结束都是寻找一个年度汉字，在这个过程中学生对这个年度汉字的认识经历了由抽象到具体再到抽象的过程，思维由模糊到清晰，同时也经历了由低阶到高阶的思维发展过程。

这些创意写作课例告诉我们，思维的方法是可以教的，学生习惯了从不同角度质疑、比较、辨析、思考、归纳，其思维品质也就可以得到提升。教师要善于引导学生对过去经验进行积极地反应和组织，把新信息、新方法融入“库存”，帮助学生打开思路，提升认识，使其思想变得敏锐、深刻起来。如《巢》一课引导学生多维度思考，由表及里，正反思辨，总结出文章独特的立意：宜居之地、关爱老人、关注心灵、精神家园、适应变化，等等。这都显示了创意作文课重视对学生辩证思维、批判性思维以及创造性思维的培养。

三、立德立言，在生命观照中实现教材的素养立意

创意作文课着眼写作立人的目标，陶冶情感，渗透美育，以文化人，为学生精神生命的成长奠基。

1.读写结合，立体对话，在创意写作教学中融通生命。

统编教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的编写思路，决定了教材是一个多边包容、随机渗透、读写融合的动态系统。[2]教师既要对三年学程有宏观清晰的把握，又要设计好每个学时的学案。袁老师基于学情进行写作指导，不拘于专题习作，常常从学校活动、时事热点、个人经历感受等出发设计作文课，此外，课文、名著阅读和综合性学习都是他写作教学的切入点。例如，袁老师结合语文综合性学习设计了《时间都去哪儿了》一课，把央视春晚节目搬进了写作课，他和学生在由一张张相片引发的回忆中，回味流逝的人情旧事，同时引导学生借鉴歌词写作的技法，并运用到写作中去。

2.创意引领，“思诗”相融，在创意写作教学中唤醒生命。

创意写作需要遵循学生学习规律，合理有序地安排学习内容，设计学习活动。袁老师的创意写作课例角度多样，从记叙文选材和细节入手到诗歌写作、跨媒介读写，从联想想象到有创意地表达，体现了教学中螺旋上升的梯度设计。教学设计由易到难、先扶后放、迁移运用、智慧碰撞，引导学生在写作过程中学会学习，把写作的技能化为终身的本领。

“思与诗”的融合是创意写作教学追求的理想境界。写作教学，既需妙手偶得、诗性采撷，也需精心设计、有意为之、关注思想、创新表达。其实，要引导学生发现生活、挖掘思想，教师自己先得有一颗诗意看待生活的心和一个有趣的灵魂。

3.诗意追求，人文观照，在创意写作教学中提升生命境界。

创意写作教学从育人出发，满怀对生命的尊重和对生活的热爱，追寻一种有温度、有情怀的作文教学境界，自然也创生出一个个“走心”的教学设计。袁老师生命化写作教学的鲜活的教学案例，不仅是他和学生分享生命历程、交流人生体验、引导学生抒写山水的教学过程，更是他引导学生理性思索、反省自我、关注他人、了解社会、独立判断、去伪存真的成长实践。他关注课堂上的生命对话，设计角色体验和互换活動，与学生进行心与心的沟通，唤起学生的情感共鸣。这样的写作教学，培养的是一个个精神发育完善、精神生活丰盈的人，也是一个个语言畅达、思维深刻、关注审美、富有文化认同的人。

【参考文献】

[1]袁爱国.袁爱国的创意作文课[M].太原：山西教育出版社，2019.

[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯，2016（9B）：9-12.