高二语文专题阅读策略研究

曹思航

摘要：在阅读过程中，学生不能够只是为了追求答题速度以及答案来完成功利性的阅读。在阅读过程中，教师必须要引导学生让其去完成深度阅读。在阅读的过程中针对于不同的文本材料内容进行思考。只有这样，才能够帮助学生更加透彻地去理解文本内容，提升学生的阅读效果。基于此，本文就以高二这一阶段为例，论析高二语文专题阅读的具体策略。

关键词：高二;语文;专题阅读;策略

一、分析高二语文专题阅读教学现状

经过调查发现，现阶段高二语文专题阅读还暴露出了一些明显的问题，这些问题的出现进一步影响了学生对于文本资料的吸收。第一点是在课堂教学过程中，教师所选择的阅读教学模式非常单一。一般而言，教师会从文本材料的字词、到段落，然后到整个文本的核心来进行一个直接式的阅读教学，为学生分析文本内容。在这个过程中，教师完全只是进行重复机械式的引导，课堂教学的填鸭式感觉更强。在这种情形下，导致目前的阅读出现了低效性的现象;第二点是在具体的课堂教学过程中，很多教师只是为了提高学生的学习成绩而让学生来展开目标性的阅读，如教师会让学生去分析在考试中经常会出现的一些阅读题目，然后在具体的阅读阶段，教师会让学生根据这些阅读题目来进行深入的思考。在这种情形下，其实学生对于文本材料的一些文化基础知识以及不同文本材料的一些文化内涵了解不够深刻，阅读浮于表面。在这种情形下，学生的阅读效率非常低下。

二、探讨高二语文专题阅读策略

通过以上分析，可以发现，现阶段高二语文专题阅读教学还存在非常低下的现象，学生对于阅读的文本印象不够深刻，学习效率较低，所以下文将针对于高二语文专题阅读提出几点可行策略来提升目前的阅读质量。

（一）注重背景内容引入，由浅入深地进行阅读

在阅读过程中，如果教师直接让学生开门见山地去进行阅读，没有为学生介绍背景内容，那么学生在阅读时其实是非常被动的。因此，在目前的阅读过程中，首先教师需要做的不是让学生直接去快速进行浏览和阅读。更重要的是，教师需要让学生能够了解与文本材料相关的一些背景知识。在了解背景知识之后，学生可以结合自己所了解的一些背景知识来展开针对性的思考，并且在不偏离文本材料的情况下来理解关于课文的一些实际意思。在这种情形下，能够有效提升学生的学习效果。比如在教学《林教头风雪山神庙》这一篇课文的过程中，教师可以提前先针对于这篇课文的背景知识进行简单的介绍。例如这篇文章选自《水浒传》，是一大经典故事情节，在学生阅读之前，教师可以简单针对于《水浒传》这一作品和学生来进行一个探讨和分析。通过视频的方式，让学生大致了解水浒传这一部作品，然后教师可以针对于这部作品前面的内容进行一个简单的介绍，让学生了解课文这一情节出现的具体背景起因、经过和结果等内容，然后再让学生进行文本材料的阅读。借助这样的方式，能够避免学生在阅读时出现不理解内容的情况，也能够让学生由浅入深地精心思考，在了解背景之后快速进行浏览，掌握故事情节内容，有效提升学生的学习质量和效果。

（二）引导学生深入思考，对比专题阅读文本差异

在进行专题阅读的过程中，教师不是将专题所有文章进行一个割裂开的教学，其实更重要的是，在具体的阅读过程中，教师需要让学生能够对比一个专题类不同课文的一些差异。在对比的过程中，学生可以了解不同文章的一些实际差异。并且在对比归纳的过程中，学生能够产生新的思考，在这种情形下，对于学生阅读思维能力的发展会起到明显的作用。因为学生本身在考试中是会遇到不同类型的阅读材料的，如果学生只是去记忆这些固定的解题套路，那么他们的问题解决能力不够强。如在教学自然科学小论文这一个专题时，学生会接触到《中国建筑的特征》、《作为生物的社会》等课文。在学习的过程中，教师可以让学生分别去浏览这两篇课文，然后去对比在这两篇课文中，作者所选择的一些写作技巧或者是采用的一些写作方法有什么样的差别。在这一种自然科学小论文中，有的作者选择了综述观点，有的作者选择了探究成因，还有的作者选择了细致入微的分析方式。学生在学习的过程中可以进一步去归纳关于自然科学小論文的一些描写特点，并且去完成总结和思考。通过这样的方式来不断拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读认知能力。

三、结束语：

综上所述，在高中语文教学开展专题阅读的过程中，教师一定要重视发展学生的阅读思维能力，让学生在学习的过程中能够完成有效的思考。并且在具体的课堂教学中，教师要改变传统的课堂教学模式，发挥专题阅读教学的优势，在课堂上要加强对学生的引导，让他们能够快速的去理解不同专题下的不同课文内容，强化学生的阅读体验和阅读感受，发展学生的阅读多维度能力。

参考文献

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