在生活中寻找数学

刘伯良

摘 要：在小学数学教学中，生活化的教学模式已经在实施过程中得到了众多教师的认可，在实际教学中，生活化的数学教学能够有效改善传统教学存在的弊端，降低传统教学理念所带来的影响，从而提高课堂教学质量，促使学生完成更加高效的数学学习，得到数学学习能力的增强。基于此，本文将针对生活化教学的作用、生活化教学的实施原因以及具体实施策略展开讨论。

关键词：小学数学;生活化教学;实施策略

一、生活化教学的价值

（一）调动学习兴趣

兴趣是最好的老师，特别是在“学为中心”理念下，而生活化教学在调动、培养学生积极学习情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教学因为直观，能使学生的学习过程变得更轻松，也能帮助学生建立学习信心，促使学生产生一种学习愉悦感、成就感，从而喜欢数学;第二，生活化教学在内容情境上大多与学生的生活经验相关，比起让学生研究“工厂生产”“农民收成”等问题来说，更能使学生产生天然的亲近感，也会使学生建立较积极的学习心理;第三，生活化教学经常采用一些实践活动、操作体验、探讨交流等开放的学习形式，这种形式与小学生的学习心理、兴趣取向相符合。比起单调的听讲来说，他们更喜欢这种方式互动式的学习。

（二）培养实践素养

学习数学的最终目标，是让学生能用数学知识去服务生活实践。而显然，培养学生的数学实践素养（实践意识和实践能力），最好的办法就是让学生参与实践、体验实践，将他们放在实践场景中去，让学生以实践的思维进行学习。例如，在教除法时，学生潜意识中会问“学除法有什么用？”如果不解决这个问题，他们就会失去学习的动力。教师只需講一个简单的生活场景，如“5位同学周日到公园玩，口渴了想喝水。大家一共带了20元钱，3元一瓶饮料，可以给每人买一瓶吗？”学生马上就能明白除法的用途，建立实践意识。

（三）提升学习效率

生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，因此，其具有很强的形象直观、生动具象的特征。而小学生的学习思维是明显偏向于直观的，也就是他们的学习认知、记忆，多是以观察、体验、操作等直观的方式完成。可见，生活化教学与小学生的认知规律相符，可提升学习实效。例如，教学四年级“方向与位置”（方向和距离）时，如果教师向学生展示“去图书馆”的方位图，表面是直观，但其实是几何抽象问题，学生理解起来很费力。而如换个场景，把学校平面图展示出来，围绕“从教室到英语老师办公室怎么走？”进行教学，学生则很容易将“地图”与生活经验关联起来，从而快速理解知识。

二、促进小学数学实施生活化教学的主要因素

（一）现代科学发展的需要

现代信息技术的飞速发展，极大推进了应用数学与数学应用的发展，数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，必将在未来的社会发展中发挥更大的作用。因此学习数学不能仅仅停留在掌握知识层面上，必须学会应用，只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学价值。

（二）教学方法单一陈旧，无法有效激发学生学习兴趣

受应试教育的影响，教师比较重视学生的考试成绩，而忽视学生的学习过程。在这种思维观念下，教师在实际教学过程中追求所谓高效的教学效果，采用“短、平、快”的教学方式，教师讲，学生记。学生完全没有进行思考，也没有发现问题、提出问题、解决问题的过程。数学本身就是抽象的、发散思维的学科，需要学生在学习的过程中不断思考，不断提升想象力，不断提出疑问，解决疑问，才能真正掌握数学知识。

（三）数学教学与实际生活相脱离

教师在实际的教学过程中过于依赖教材，在课堂上按照教材的内容进行授课，而没有与实际生活联系，这样势必让学生认为数学知识只是来自教材，并不存在于实际生活当中，所学的数学知识在生活中根本不存在，没有学习的意义和价值。在这种情境下，很容易造成学生学习过程形式化，不能将所学知识应用于生活，而沦为做题的工具。数学课程与实际生活相脱离，增加了数学的理解难度，从而大大影响课堂的教学效果。

三、生活化教学模式在小学数学教学中的实际应用策略

（一）树立生活化教学观念

教学观念是教师开展教学活动的指导，有效的教学活动离不开教师有效的教学观念。传统的小学数学教学中，大部分教师割裂数学与生活的关系，是因为他们没有形成生活化的教学观念，觉得数学与生活不存在关系。对此，要想有效地开展小学数学生活化教学活动，教师首先要把握数学与生活的关系，抓住生活化教学内涵，切实地内化生活化的教学观念。

教师是终身发展着的人。内化生活化教学观念需要以日常教学为依托，继续学习。为了实现这一点，在开展小学数学教学活动的时候，教师先利用多样的途径如网络搜集生活化信息，参加教师培训讨论生活化教学等，通过多样的途径，对生活化教学建构正确的认知。同时，在日常教学中，教师将总结到的生活化教学方法应用于教学实践，及时地发现教学问题，有针对性地加以改进，借此积累有效的生活化教学经验，为有效地开展生活化教学活动打下坚实的基础。

（二）运用生活化的教学模式教学

在教学的过程中，教师不应一味照本宣科，沉溺于传统的教学模式，而应该顺应时代潮流，与时俱进，将小学数学的理论教学与现实生活中的实例进行结合，运用生活化的教学模式进行教学。

例如，教师在教学加减运算时，可以借助苹果教学。在课堂开始之前，教师可以准备几个苹果。在课堂开始时，教师先拿出三个苹果摆在桌子上，并且向学生提问：“请问同学们，现在桌子上一共有几个苹果？”待学生回答完毕后，教师再拿出一个苹果摆在桌子上，接着问学生桌上有多少个苹果。在学生回答完毕后，教师就可以引入加减法的教学了。这种教学方式可以加深学生对知识的记忆，让学生了解数学的奥秘。

（三）设置生活化的解题情境

设计生活情境，发展应用能力在小学数学中应用生活情境教学模式，不只是以情境辅助学生理解知识，还应该是应用生活情境引导学生建立理论知识与现实生活的通道，发展学生在生活中应用数学知识的意识与能力。所以在理论知识的教学中，教师可以直接设计生活情境，然后在情境中为学生提出问题，让学生应用所学的数学问题解决这些问题，以此发展学生的数学应用能力。

例如，教学“时间”这一部分内容时，在引导学生学习、理解教材中情境内容之后，教师可以结合学生的实际生活为学生设计生活情境，引导学生使用刚刚学习的知识。教师：“大家看了教材中北京市和乌鲁木齐的上课时间表，那么请大家结合本校的实际时间，以小组为单位，绘制上课以及各种活动的时间表，比一比哪个小组的学生写得更准确、更完整。”教师布置的任务与学生的实际生活息息相关，并且设置了竞赛目标。如此，学生们会表现出较强的实践热情。但在实际绘制时，学生们会遇到较多的困难。比如，有的学生平时并不注意上下课以及各种教学活动的时间，有的学生在绘制表格时忽视了利用教材信息等。对此，在学生绘制表格过半时，教师便需要对部分陷入困境的学生进行提示。教师：“如果不知道眼保健操的时长，可以算一算教材中为眼保健操安排了多少时间。”或者教师还需要对学生忽视的环节进行提示，“我们学校有早读、午读环节吧，怎么没有写这一段时间呢？”如此，教师可以结合生活情境，为学生布置任务，锻炼学生的知识应用能力。

（四）从数学教材中挖掘生活化的教学资源

数学教材是教材编写人员在数学课程标准要求的指导下编写出的数学教学资料，是教师开展数学教学活动的依据。教材编写人员受到数学课程标准中的生活化教学理念的影响，早已将诸多的生活化因素融入数学教材的各个模块中。所以，数学教师要做有心人，认真分析教材，挖掘生活化的教学资源。

以插图为例，这是人教版数学教材中的主要模块之一，图文结合地向学生们展示数学场景。尤其，这些场景是与学生的生活密切联系的。所以，在开展小学数学生活化教学的时候，教师要从数学教材中挖掘生活因素，夯实教学基础。例如，“克和千克”该节课，教材中展现了超市购物场景。在体验生活的过程中，学生们早已在父母的陪伴下体验了超市购物活动，对“克”“千克”建构了初步的认知。基于此，教师可以挖掘这一生活资源，准备在课堂上创设生活情境，促使学生迁移生活经验，自主地探究“克”“千克”。

结束语

总而言之，在数学课程标准的指导下，教师可以通过树立生活化教学观念、挖掘教学资源、创设教学情境这些方式将生活素材融入数学教学中，实现数学教学活动的丰富，同时使学生在生活中学数学，用数学，切实地提高数学学习效果。

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