任务驱动，内化吸收

摘 要：任务驱动法为一种新型教学手段，教师在教学过程中，借助此教学手段的应用，除可实现课堂教学效果的优化外，还可推动学生数学综合素养的提升，针对学生掌握数学知识而言具备重要意义，教师在教学过程中，可借助布置协作式任务、布置自主式学习任务的方式，提高学生数学学习水平。

关键词：小学数学;数学教学;任务驱动教学

1引言

任务驱动教学主要即指教师在教学过程中，引导学生以同一任务为中心，并在强烈问题动机探究驱动下，积极并主动的应用学习资源，展开互相协作及积极探讨等活动，在完成教师所设计教学任务的过程中掌握知识，以此为主要目的所设计的一种教学实践活动。此教学法的设计将建构主义教学理论作为基础，强调学习过程的探究性，重视学生探究数学意义的过程，培养学生探究能力、逻辑能力及自主学习能力。因此，教师在教学过程中需重视小学数学课堂教学活动中任务驱动法的应用。

2任务驱动教学内涵

教师在小学数学教学活动中应用任务驱动教学法可有效增进师生间交流，提高课堂教学效率。课堂教学过程中，教师为学生展开学习活动的引导者及课堂教学活动的设计者，在教学实践中，并非为传统教学模式中教师将教学内容按部就班的向学生讲解。任务驱动教学法下，要求教师需精心设计课堂教学活动，细化课堂教学内容，考虑此阶段学生的认知能力，将数学知识设计为学生可理解的程度[1]。教师在教学活动展开前，应先了解学生兴趣爱好，找寻适当切入点导入教学内容，引发学生思考。伴随学生数学学习情感的激发，学生针对数学问题的研究也进一步深入，长此以往，学生所掌握的数学知识也会逐层深入，学生数学问题解决能力、问题分析能力得以激发。教学过程中，教师通过教学内容的精心设计，除可达成教学目标外，还可有助于学生数学学习积极性的维持。教师借助此种教学模式，除可提高学生知识吸收的有效性外，还可推动学生知识体系的建立。任务驱动教学法更加重视情感体验，即通过激发学生学习情感，帮助学生收获数学知识，推动新知识体系的构建，针对数学形成更为理性的认知。实际上，教师在课堂教学过程中，需充分发挥学生课堂主体作用，调动学生感官，通过与教师的良好合作，深化数学知识认知。

3小学数学教学中任务驱动法应用策略

3.1布置协作式任务

教师在数学课堂教学过程中，可借助任务驱动法的应用促使学生可养成互相配合、互相学习的良好学习行为的养成，帮助学生在课堂学习过程中，掌握适合自己的方法与学习方式，推动学生学习效果的提升[2]。教师在教学过程中，引导学生学习《纸的生活小调查》这节课时，教师在课堂教学过程中，可先让学生结合自身意愿组队，要求学生将日常生活中纸的用途及分类加以罗列，学生在初期时不知应如何着手，然而经教师的指导，学生通过小组间问答活动的展开，并让学生记录问答过程。随后，教师应总结并归纳学生所记录的小组讨论内容，对本节课主题思想加以概括，最后，教师应对各小组成绩加以评价、分析，对学习过程中学生的主要表现加以肯定。教师引导学生学习《美化我们的小天地》此部分内容时，教师便可鼓励学生以小组为单位，完成自己心目中理想小天地的构建，学生针对教师所设计的此活动均抱有强烈参与兴趣，且各自分工明确，学生发挥自我在美术、写作及手工方面的潜能，学生间配合默契，课堂实践活动得以顺利展开。

3.2布置自主式学习任务

教师在小学数学教学过程中，借助此教学方式的应用，可实现学生自主学习能力的培养，学生学习活动的展开并非仅依赖家长监督，或教师指导完成，学生在自主式学习任务驱动下，自身针对学习活动将会产生学习兴趣，并不会轻易放弃学习中的困难，而是应有方法、有智慧、有信心应对困难，对问题加以解决[3]。教师在教学过程中引导学生学习《认识周围的数》此教学内容时，教师应先将问题知识点向学生清晰讲解，随后，要求教师在教学过程中，以所掌握知识点为依据，完成问题的提出及解答，同时还应解答教师罗列在黑板上的思考题。学生结合教师所提出要求，分析、观察并思考数字。师生间还可借助回答或提问等方式展开互动，教师还可鼓励学生展开指导评价与分析，对学生所存在的不足之处加以纠正，对学生出色之处予以表扬，促使学生在此种课堂教学模式下，积极探索同自身特点相契合的学习方式并不断完善，除可提高学生数学学习效率外，还可为学生今后学习活动的高效展开打下基础。

3.3布置竞赛式学习任务

教师在小学数学教学过程中，可借助竞赛方式帮助学生达成课堂学习任务，对知识要领加以掌握。学生间借助竞赛活动的展开，还可促使学生间互相竞争，培养学生良好的竞争意识，有助于学生数学知识学习潜力的挖掘。教师在引导学生展开“花边设计大赛”此活动时，便可先将学生划分为不同的学习小组，简单介绍比赛规则，使学生明确竞赛的目的、主题，随后鼓励学生展开设计活动，比拼哪一小组所设计的花边最具创意且更精美，学生都希望自己小组所设计的花边能受到诸多师生的认可，因此，在活动过程中，便会集中精力思考，并激活自身思维，表达自身见解以不断完善作品，组内应将各位成员的意见加以整合，选择最优设计方案，再按照所设计方案展示展开绘制活动，完成制作后，教师呈现各组所设计作品，随后，再由学生展开综合评价，选择其中最为精美的作品，肯定并鼓励获胜小组。竞赛过程中，学生将会集中精神并充分发散自身思维，互相讨论并积极配合，这有助于学生思维能力的强化和实践能力的提升。同时，学生间的协调合作能力、人际交往能力也能得以强化，还可帮助学生感知自我价值，实现学生集体荣誉感的培养。课堂教学过程中，教师在应用任务驱动法时，需以学生身心特点为依据设计相应的教学手段，鼓励学生在学习过程中积极探索新学习方式，增进师生、生生间的交流，提高学生社会生活的适应能力。

參考文献：

[1]金建萍.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（小学五六年级版），2019，000（005）：51，50.

[2]吴丹.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J].新一代：理论版，2020，000（007）：P.122-122.

[3]刘静.”任务驱动”：享受数学课堂的”推背感”——小学数学课堂”任务驱动教学”实施策略例析[J].华夏教师，2019，000（009）：68.

作者简介：谢养怀（1993.12-），男，汉，福建宁德人，大学本科，小学数学初级教师，研究方向：小学数学。