“悦泽教育”理念下“悦泽班集体”的形成策略

阚香芬

【摘要】基于“悦泽教育”理念下如何创建“悦泽班集体”？本文阐述教师要从悦纳每个学生和学生的一切出发，采取调整能心态，悦纳每个学生;投其所好，掀开规范训练的序幕;特色奖励，谱写有效教育的篇章;得力的班干队伍，开启有序管理的新乐章等四方面策略加快悦泽班集体的形成，进而引领学生们顺利地进入全面发展的正轨。

【关键词】“悦泽教育”理念;悦泽班集体;形成策略

广州市南沙区金洲小学（以下简称“金洲小学”）打造“悦泽教育”特色，其中，“悦泽班集体”的创建评价则为悦泽教育文化落实的一大举措，全校成员积极投入实践，探索高效优质的“悦泽班集体”的构建。笔者结合自己所带的五年级（6）班创建“悦泽班集体”实践为例，阐述自己的一点看法。

一、调整心态，悦纳每个学生

每当学校文明班、“悦泽班”评比的时候常常听到班主任们抱怨：班上问题太多了，天天因各种原因扣分……现在的学生太难管教了。对此说法，笔者不能完全认同。有这样一个故事：同一个囚室，同一个窗口，乐观的人从这里看到了蓝天白云，悲观的人看到的却是高墙铁网。半年后，后者因抑郁而死在牢中，前者却因积极的心态坚强地活了下来，直到获救。故事虽小，但意义不小，它昭示我们：心态决定一切。所以，教师的当务之急不是抱怨糟糕的现状，而是积极调整自己的心态，悦纳每个学生和学生的一切，把精力放在方法上，想方设法找到适合不同的教育方法，尽快形成良好的班风。

二、投其所好，掀开规范训练的序幕

1.游戏体验

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”爱玩是孩子的天性。作为教师应尊重学生的天性，把枯燥的语言训练转化成有趣的游戏活动，让学生在快乐的游戏中体验规则，形成规范。

课堂上，笔者会经常跟学生玩“大小声”的游戏：学生个人朗读或单独回答时，教师就故意小声说，让学生大胆、大方、大声地发言。相反，学生在齐读或齐答时，教师就提高音量，让学生轻声回应，以免个别好表现的学生大吵大闹扰乱正常的秩序。学生一听玩游戏便来劲，听得可专心了。

针对部分学生朗读英语课文时只是跟着大家张开嘴巴读，但不知自己读的是什么的问题，特别利用课前几分钟开展“stop here”游戏进行朗读练习，当听到“stop here”口令是马上停下来，指名说出最后一句的中文。经过一段时间的训练，学生们的读书质量明显提高。

2.音乐熏陶

和谐优美的音乐使人心情平静，达到一种安然宁静的境界。于是，笔者就让音乐来帮忙管理纪律。针对每天早上和下午学生进入课室后无所事事而吵闹的现象，根据学生如果手上有事做，嘴上就能相对安静的特点，笔者每天安排一个值日班长指引学生们早上和下午进教室后，结合每月班级教育主题播放适合的音乐，如，每年的10月结合感恩教育主题，播放手语操《听我说谢谢你》等，让学生在音乐的引领下安静地回到自己的座位坐下来，模仿边做手语操边唱，唱完后自觉地摆放好课本、学习用具等，月复一月不断地训练。渐渐地，学生熟悉了音乐营造的氛围。音乐一起，即使笔者一言不发，学生也知道该干什么了。

三、特色奖惩，谱写有效教育的篇章

在教育学生的时候，我们应该做到奖罚并用，给学生奖励惩罚就相当于给小树浇水施肥和修枝除虫一样，缺一不可。唯有如此，才能谱写有效教育的新篇章。

1.花样奖励

李镇西主编的《教育的力量》一书中提到，“人都有尊严，都希望自己被别人尊重并承认任何一个人，当听到别人真诚而不是虚伪地赞美时，绝对是很开心的， 并且信心大增。”笔者根据学生不同表现设置不同的奖项，分别按周、按月和按学期发放，如“每周一奖”，连续一周堂听或练习，有错改好，找教师或组长检查并过关的有“乖乖奖”;“每月一奖”，连续一月堂听100分，有“100乖奖”;“每学期一奖”，上课认真听讲，每天按时上交作业，按时改正练习，按时找教师或组长检查过关，没有任何不良记录的有 “Super star”奖;还有期末考试成绩达90分以上的有“学习之星”奖等。

2.特色惩戒

俗话说：“无规矩不成方圆。”有了规矩，必须有不合规矩后的惩戒，就要让学生为自己做错的事或没有遵守的规矩承担责任。小学生的是非观、对错观还不明确，有时候他们违反了纪律，还不知道自己错在什么地方。作为教师有必要对其施以适度的惩戒，让其觉悟，如，笔者使用“营养套餐”和“特色反思”很好地端正了“问题学生”的学习和生活态度。所谓的“营养套餐”是特别针对不完成教师布置的作业现象而设立的，其实就是用“奖励（临摹《课堂专用字帖》）”代替“罚抄”，这样既在一定程度上端正了不完成作业的学生的学习态度，又规范了他们的书写，更重要的是让这样的学生也有机会获得“奖励”，比起一般意义上的“罚抄”更有意义;所谓“特色反思”是针对有不良生活习惯的学生而言的，如，“没戴红领巾反思”“没规整穿校服反思”和“迟到反思”等，用“反思”代替“检讨”，让学生们的自尊心得到保护，从反思中知道自己该如何做好。

以上种种奖励办法，特别是“营养套餐”和“特色反思”方法，在家长朋友们的大力支持和配合下（学生写完反思，要家长签名确认，然后笔者写上评语和激励的话），效果良好。

四、得力的班干队伍，开启有序管理的新乐章

班级工作可谓千头万绪，对于小学的班主任而言犹如“百上加斤”。管理班级单靠班主任一人是既辛苦又效果不好的，若能让习惯好、能力强的学生参与管理，情形会大不一样。笔者引入竞选机制，根据平时课内外的观察，挑出五个责任心强、有胆量的学生当值日班长，轮流管理早午读和其它重大事务。而其他各种名目的班干（学习委员、体育委员、劳动委员、生活委员、卫生委员、作业登记委员、电脑平台委员等），就通过自荐竞选、民主投票和教师评价的方式竞争上岗，每个学生都希望通过自己的好表现获得当班干的机会，让大多数学生都能过一把“官瘾”。这一举措便成为笔者调控班级纪律的又一法宝，开启了有序管理的新乐章。

五、榜樣示范以静制动，加快形成良好班风

法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给别人以任何东西。”事实证明：榜样要是来自于学生身边的具体、可感、可触的人或事时，其激励的作用就可达到最大化。现在的小学有部分教师使用“麦”上课，企图把学生的吵闹声压下去。开始效果是有的，但学生习以为常后，即使把“麦”的音量调至极限，学生依旧令人闹心。此举不仅与“让学生听进去”的初衷背道而驰，还会给学生正在发育的耳朵带来不可逆转的伤害。

根据小学阶段的学生具有明显的向师性和模仿性，笔者时时处处事事做好表率，时时刻刻注意倾听学生的心声。能用眼神和手势交流解决的问题绝不用语言，能轻声细语解决的问题绝不大声。此外，笔者经常通过家长会、校讯通、Q群等渠道宣扬“静能生慧”，要求家长每天抽出一点时间耐心地听学生说说在学校发生的事情，或在亲子活动中和学生交谈彼此的感受，并在交谈时尽量轻声细语等。如此坚持一个多月就能看到效果：课堂上吵闹的乱象日渐减少。

总之，良好的班风班貌的“悦泽班集体”的形成，是需经过教师长期耐心细致地教育和严格科学地训练逐步形成的，同时也是金洲小学打造“悦泽教育”的特色体现。

参考文献：

[1]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，2006.

[2]李镇西.教育的力量[M].青岛出版社，2016.

责任编辑  杨  杰