小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略浅谈

冉金凤

摘要：每一个学科的出现都有其背后隐喻的文化，数学学科也不例外，但大部分教师在进行教学的过程中，只注重学生对于知识点的理解，并不会将数学教学通向更深层次去引导学生了解数学文化，这对于学生综合能力的提升来说有着一定的限制，因为数学文化的存在是为了吸引学生自发的研究数学知识点，而缺少了这样一种文化，学生对于数学的兴趣可能会下降，基于此，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法。

关键词：小学数学;数学文化;教学研讨

想要在小学数学课堂之中渗透数学文化，教师就必须明白数学文化与小学数学课堂教学结合的意义，首先数学文化可以轻松地培养学生对于数学的兴趣，并且学生的数学精神是由数学文化所延伸出来的。其次便是教师在教学的过程中可以借助数学文化来提高数学课堂的教学水平，让学生能够主动的对数学相关的知识点进行探索，当然教师想要在小学数学课堂教学之中渗透数学文化，教师可以将数学语言与数学文化相结合，一次来培养学生对于数学文化的认知。

一、数学文化在小学数学课堂中渗透的意义

数学文化在小学数学课堂之中渗透的意义分为两个层面，首先数学文化是数学的特质化标志，如果学生能够对数学文化有一个更加深刻的理解，学生对于数学的兴趣会大幅度提高，并且学生在学习完成之后能够朝着更加有趣的方向进行相应的探索，在探索的过程，中学生对于数学的兴趣会再度加强，这就相当于一个良性循环，学生通过自身不断的探索来提高对于数学知识点的理解和兴趣，学生的学习会更加轻松，学生的数学精神也会得到培养。

（一）有助于培养小学生的数学兴趣

小学生的阅历较浅，他们在做一件事情时会首先考虑这一件事情是否有趣，而数学文化本身和数学知识点有着一定的差异性，数学文化背后所隐藏的故事是学生所喜欢的，教师可以借助这些故事来激发出学生对于数学的兴趣，让学生能够主动的进行相关的探索，而在探索的过程中，学生会发现更多的数学文化，这就相当于形成了一个良性循环，可以让学生在不断的学习的过程中不断的提高对数学的兴趣。

（二）有助于培养小学生的数学精神

每一门学科都有自己独特的精神，数学也不例外，但对于大部分学生来说，他们只注重对于知识点的理解，甚至在课下不会对数学知识点进行相应的探索，这直接导致学生没有较为丰富的数学精神，导致学生在学习数学相关的知识点时无法灵活的进行运用，现在这种情况教师可以借助数学文化，让学生通过自发的探索来理解数学精神，也通过这种方式来端正学生的学习态度。

（三）有助于提升数学课堂教学水平

在数学教学的过程中渗透数学文化有助于提高数学课堂的教学水平，因为学生在进行学习时会更加关注较为有趣的知识点，而数学文化的加入可以让原本枯燥的数学课堂变得更加有趣，并且学生在了解数学文化之后会主动的探索与数学文化相关的知识点，在探索的过程中，学生对于知识点的理解会更加透彻，学生的思维也会得到开拓。

二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略

（一）数字教学中渗透数学文化

想要在小学数学课堂教学之中渗透数学文化教师就必须找到正确的方法，在数字教学之中进行，相关的渗透是最好的选择之一，因为数字是数学的基础，教师在引导学生理解数字相关的知识点时，将数字背后所蕴藏的数学文化传递给学生，学生可以有一个更加透彻的了解，并且数字教学本身是较为轻松的，在教学完成之后，教师可以有更多的时间去宣传渗透数学文化。

例如，我在辅助学生理解“扇形统计图”相关的知识点的时候，就会在教学之中渗透相关的数学文化，因为扇形统计图在学生生活之中并不经常性的见到，因此学生对其了解是比较少的，而我要做的就是借助学生对扇形统计图的了解比较少的情况来开展数学文化的渗透，首先扇形统计图是统计图大类知识点之中的重要组成部分，我也会让学生在生活之中收集一些可以用统计图表示的信息，比如班级中的学生的平均身高是多少，如果让学生用正常的表示方法去进行表达的话，那所展现出来的数据是非常繁琐且非常难以观测的，但通过扇形统计图，学生就可以将身高分为各个阶级，并以此为基础，采用更加直观的展示方法去让人观看，这样的话学生会对数学文化有一个更加深刻的理解，对于数学知识点的学习也会更加但愿。

（二）数学语言教学中渗透数学文化

数学语言教学也是小学数学之中的教学重点之一，教师可以在数学语言教学之中渗透数学文化，因为数学语言的存在是为了让数学的书写和传递更加轻松，而数学文化本身就是为了传递数学两者之间有着一定的共通性，教师通过数学语言去传递数学文化可以让学生对于数学语言和数学文化的认知更加深刻，也可以从根本上解决学生对数学没有兴趣的问题。

例如，我在辅助学生理解“圆柱和圆锥”相关的知识点的时候，就会在数学语言教学之中渗透相关的数学文化，因为圆柱和圆锥是几何空间及相关的知识点的重要组成部分，学生在学习圆柱相关知识点时可能会比较轻松，并且圆柱的体积计算公式是底面积乘高，而圆锥的体积计算公式则是三分之一底面积乘高，用文字去表达体积计算公式或许更易于学生记忆，但因为相关的知识点的运用过程中会经常性的遇到这些公式，每次使用都需要书写如此多的文字的话，学生的解题速度肯定会受到影响，并且，用文字去表达数学公式也很难展现出数学文化。因此，我会帮助学生掌握数学语言，并引导学生尝试着用数学语言去进行公式的表达。比如，学生在书写圆柱体积公式时“V=S底面积×h=（π×r×r）h”，而圆柱的体积公式则可以在基础上乘以1/3，书写更容易的同时，数学独有的语言也可以帮助学生感知到数学文化的存在。

总而言之，教师可以尝试着提高学生对于数学知识点的理解，也需要通过数学文化来激发出学生对于数学的兴趣，因为学生从小学开始便学习数学，如果在这个阶段没办法激发出学生对于数学的兴趣，那学生在后续的学习数学的过程中只会感觉到无尽的枯燥，因为这是他们在小学阶段便养成的感觉，在这个阶段作出相应的改变和在后续阶段作出相应的改变，所付出的努力和经历是完全不同的。

参考文献：

[1]王建賓.浅谈小学数学文化融入家庭教育的途径[J].当代家庭教育，2021（28）：31-32.

[2]邵征锋.对小学数学核心素养的开放性慎思[J].中小学教师培训，2021（10）：47-51.