SPOC资源在《高级财务管理》翻转课堂中的应用

高璐 唐山学院

引言

高级财务管理课程是财务管理本科专业的核心课，这门课程在唐山学院已开设了十几年。高级财务管理课程的核心内容是企业并购财务管理和集团财务管理，由于涉及的理论比较多，学生在传统教学模式下学习积极性较差。近三年来，一直探索在该课程中加入翻转课堂的模式。从简单的案例分析式翻转课堂到尝试将SPOC资源应用在《高级财务管理》翻转课堂。这门课程一直在探索中改进。

一、当前本科院校高级财务管理课程面临的挑战

就目前的状况而言，即便是在本科院校虽然教师的综合素质较高，但是大多依旧在采用传统的教育教学模式。从中不难看出传统的应试教育及课堂教学模式对我国的教育形态已经产生深远的影响。传统教育在严格意义上来讲，虽然是对我国文化的一种传承，不过传统教育模式已经与新时代的教学环境及教学理念相悖，两种教育模式之间存在着不小的代沟，正因如此本科院校的高级财务管理课程的教学工作面临着以下挑战：

首先，在日常的教学过程中教师除了要帮助学生学习理论知识，还需要帮助学生提高相关考试的通过率。而本科院校在高级财务管理学科上大都有着较高的教学要求，教师在教学中既要帮助学生学习如何使用高级财务管理的思维对相关的案例进行判断，又要帮助学生提高相关的业务操作能力。而这些都无疑在无形之中提高了高级财务管理这一学科的教学难度。

其次，便是由于很多本科院校的高级财务管理课程的教师多数都是毕业后便在学校任教，虽然有着丰厚的理论基础，但是却没有真正地参与到企业的高级财务管理的实践，高级财务管理课程的讲解很容易受到限制，教师没有真正的体验过高级财务管理工作，这也就导致学生所获取的理论知识与实际工作很难紧密结合。

再次，本科院校的高级财务管理课程不仅内容繁多，其覆盖范围也十分广泛，而我国目前的教育形式导致高级财务管理学科的教学实践十分有限。学生除了需要学习基础知识外，还要对公司的并购等交易事项等问题进行了解，因而高级财务管理课程中的教学内容无法全面展开。

最后，随着市场经济的局势不断地发展变化，以及新课改的背景。企业的财务准则随着市场经济的发展不断变化完善，而本科院校在目前的背景下，高级财务管理课程的教学内容又大都是与企业的财务准则相关。因而为了能够确保学生掌握最新的理论知识用于实践，教材的内容也必须不断变化。

二、SPOC资源在《高级财务管理》翻转课堂中的作用

SPOC平台是以现代互联网技为平台，以促进教学方法变革为目标，对我国的传统教育模式进行改进的一种教育发展的典型方式，该方式会在一定程度上为高校带来教学方法的革新，能极大提高教学质量，并为高质量的教学提供平台。经研究证实，SPOC平台下的翻转课堂模式相较于传统的教育模式，学生会更积极地参加各项学习活动，也正因如此这种模式引起了越来越多的社会人士的注意。SPOC平台下的翻转课堂模式打开了高级财务管理课堂的新思路。这种模式经过不断地变化和发展，使得各个学校可以通过平台开设自身的特色课程，SPOC 平台下的翻转课堂同时满足了学生的个性化自主学习和教师的多样化教学，教师可以根据具体章节需要设置教学环节。师生之间可以通过MOOC 和 SPOC进行线上连接，可以充分发挥学生的自主学习能力；还可以通过线下的沟通和交流，通过丰富多样的教学方式实现因材施教满足每个学生不同的学习要求，达到教学目标。在MOOC和 SPOC 平台下的翻转课堂，可以实现教育教学从教师中心向学生中心的转变，达到新课改的要求，促进教师身份的转变、师生之间能够良好的沟通，还可以推进教师教学观念和学生学习观念的更新发展。

SPOC平台下的翻转课堂模式可以实现教育教学中教师与学生双方在合作中探索，通过建立这种合作关系共同实现高级财务管理的目标。学生可以在课前利用平台上的视频和其他教学资料进行预习，同时教师在高级财务管理的教学过程中积极地使用课堂翻转模式，发挥学生的主导作用。教师也可以在线下教学中节约新课引入、基础知识回顾所需要的时间，进而有更充足的时间与学生对课本上的知识进行拓展延伸，同时也加强了师生之间的沟通与交流。这种教学方式相对于传统教学模式，在提高教学深度的同时使得教学广度也有所提高，可以说是对传统的教育及教学模式的拓展。在教师教学过程中，需要引导学生产生学习兴趣，使学生不断对学科的知识进行探索，正因如此，教师可以在原始课堂的基础上通过SPOC翻转课堂充分发掘学生的探索精神，进而使学生的创造能力与学习素养得到提高，也能提高学生学习的独立性、能动性、自主性等学习探索能力。除此之外，引入MOOC建设SPOC，可以使教师及时更新自己的专业知识，根据时代发展的需要提高自身的教学水平，进而提高教学质量，改变教师教学理念，还可以解决部分教育教学人员不足的问题。

充分利用SPOC平台，就要求教师在教育教学过程中积极地利用SPOC和MOOC进行教学实践，在传统的课堂教学中将优质的慕课教学资源进行合理的运用，把各项教育资源都合理利用起来，依此打造翻转课堂的高级财务管理课程教学模式。

三、SPOC平台下《高级财务管理》翻转课堂教学模式

（一）课前的设计

首先，可以从高级财务管理课程的教学大纲出发，把专题进行详细的分解，可以得到多个小的知识单元。例如，根据专题的内容细分了对应的知识单元。把核心问题的许多知识点从中剥离、整理出来。而要做这样的细分的原因是来源自微课的制作要求，从微视频的特性和目的上来说，尽量把时长把控在10～20分钟之间，可以达到最佳效果。其中教师可以根据具体章节的需要在课程门户上传片花、教师队伍、课程相关信息介绍，从而吸引学生学习；利用电脑和本地同步云盘上传音频、课件、图片，使内容渗透到每一个章节，并通过上传作业和考试内容来巩固教学效果。同时，增加了学习的趣味性，学生能通过视频回放解决课程重点和难点问题，进而使教学质量得到进一步提高。视频剪辑、防拖拽处理、防窗口切换等都是SPOC都在自带视频编辑功能中，并且从个人需求出发，可以在视频里插入图片、测验题、PPT、添加字幕等；为了强化学生的学习效果提高教学质量，可以把测试题添加到视频中，考查学生学习情况。另外，SPOC 平台设计了在线录音的功能，在每个知识单元的重要通知教师都可以用语音的形式发布，以往线下课堂的提问环节也可以通过该功能进行模拟，以在线问答的方式考核学生听课情况，并且计入平时成绩。

其次，可以提前在SPOC平台上传高级财务管理课程预习录制视频。教师可以通过平台给学生布置课前预习任务，预习后教师可以选择简单的形式对学生进行测试，通过测试来检验学生的预习情况，从而提高学生的预习效果。同时，可以模拟传统课堂进行在线提问，教师可以根据回答情况给学生计入平时成绩，并找出课程的学习难点，使课上教学更有目的性。这个部分的创新点第一是课前测试，了解学生对知识的掌握情况并找出难点；第二是授课教师还可根据需要教师可将每个知识单元的重要通知用语音的形式发布，也可运用该功能模拟传统课堂的提问环节，让学生进行在线回答，并根据回答情况计入平时成绩，提升学生的积极性。

（二）课中的设计

“课中预习+当堂翻转”和“课前预习+课中翻转”是在高级财务管理课堂中使用的两种形式。对于第一种形式的使用，教师可以把SPOC平台的分享学习功能作为考核方式，以此组织、要求学生们在课堂对在线的教学视频完成观看，进行理论学习，进一步实际操作预先安排的小组项目和相关案例分析。并且，要求把任务落实到个人，让每个学生负责一部分案例的翻转课堂。例如企业并购分解成并购背景、动因、过程、类型、整合后的效果。而对于第二种，教师教学过程中可以让一些知识掌握良好的学生以当堂教师的身份引导全班学生学习相关课程知识。

教学过程中，主要通过以下三种方式确保学生的参与：

第一，课堂互动：教师和学生的互动也就是提问的方式和学生之间的互动也就是讨论。这两种互动方式都可以调动学生的积极性，提高学生的学习水平。在授课过程中，学生可有序的提出自己的问题，由教师予以解答。在课堂中第二种互动方式也就是学生小组学习，学生们通过提出问题、讨论问题、解答问题的方式进行学习，讨论问题无疑让学生们有了参与感，提高了对知识的吸收效率。面对课堂提问，以讨论小组内部的选举推荐和教师的随机点名共同完成。课堂互动的成绩评定从学习态度、学习完成速度、回答问题的准确率、合作互助意识和讨论的发言质量构成。第二，设置了学习质量的测试：从视频中的重点知识点出发，设置课下的综合案例分析，和所学知识的进阶测试。第三，论坛交流：为了提高教学的质量，学习效率的提升，平台设置了“论坛讨论”功能，教师可以随时回答学生在课堂上没有理解或是没有得到及时的解答而选择在平台发布的问题，这无疑提高了教学质量和教学效率。第三，从平台应用留存的数据统计：SPOC 平台切实的达到了辅助教师教学，提高学生的学习自主性，提高教学质量的目的，根据统计的原因得知，因为平台反映有着及时性和透明性的特点，平台可以实时反映出来每个学生观看视频资料、提交测试作业和案例分析作业的情况以及每次小组讨论、测试和案例分析作业的成绩反馈。通过直观的数据分析学生的学习状况，从而督促学生学习，提高学习效率。

（三）课后的设计

在课堂教学之后，为了加深学生对重点知识点的把握，巩固相关的高级财务管理知识，首先，教师可以通过SPOC平台设计一些经典的综合高级财务管理处理案例，并且布置课后的视频进行学习和课后试题作业等，可以相对地扩展一下课后作业的难度，以鼓励学生课外的学习，查找相关的高级财务管理知识。其次，教学的过程中不能只是教师单方面的传授知识，还有鼓励学生自主学习。自主查阅资料。通过线下图书馆，线上电子资料查阅国内外相关的财务知识，教师可以帮助学生解答问题，以达到理解课外知识的目的。再次，学习不能只停留在课本上，应该多鼓励学生进行案例学习，以提高对实际问题的解决能力，为工作和生活中的实际操作打下坚实的基础。最后，为了检验学习效果和调动学生的积极性。本学期还安排了高级财务管理案例分析大赛。

（四）教学评价

SPOC 平台有着诸多的信息反馈渠道以及在线管理功能，包括在线管理学生的学习行为，也可以帮助教师获取学生的学习信息，包括学生的页面访问时间，课程视频的观看记录，讨论的发言记录，这些信息的收集，对教师的反馈，都是教师教学模式调整的基准数据。以便寻找更加高效、合理的教学方式。SPOC教学模式在财务管理考核环节的应用为其考核形式的拓展提供了多种路径。学生在线学习的具体表现、小组合作模式下各学生作业完成状况和最终考试成绩等按照一定的比例进行划分作为考核的数据。因为高级财务管理课程实践性较强，为了应对在合作完成实践作业中个人考核较难的问题，可以在平台上通过匿名投票等方式，为小组合作实践中表现优异的学生额外加分，这样可以保证考核的公平性，避免实践中因为团队合作有个别学生不劳而获，在督促下，也提高学生的积极性，每个人都有学习收获。总之该课题，可以创造“以学生为主导”全新的教学模式，提高学生合作学习、自主学习、讨论合作获取知识的能力。从根本上摒除了传统教学组织形式中老师“一言堂”的弊端，学生和教师线上讨论、主动提问，自主学习，从多方面培养了学生的能力。

结语

SPOC资源在《高级财务管理》翻转课堂的应用打破了以教师为主的传统教学模式，能更多地调动学生的学习积极性。因为传统高级财务管理教学模式对于学生线下的自主学习没有更多地把控能力，更多的是学生自主学习能力，而高级财务管理课程知识量庞大，在以往的教学模式下，学生学习时间有限，不能从课堂上完整获取知识，便要求学生课下自主学习，提高能力，但是因为以往的教学模式下，对学生自主学习能力要求高，往往很难达到要求。而 SPOC 平台教学提高了对学生线上线下学习的把控能力、及时准确的反馈能力，可以让教师精准把握学生学习情况，并根据课程特定章节的要求和特点创建和参与相关课程、PPT、视频和其他材料，并通过网络共享为更多学生提供优质教育资源，这些都对促进高级财务管理课程的发展具有重要意义。