投放共享材料 开展幼儿高质量区域游戏

⦿陈武洁

共享游戏区是区域游戏的补充，解决了游戏材料投放单一等问题。教师在设计共享游戏区的时候要设置丰富的游戏内容，体现出生活化、情境性，同时还要注意合理地投放共享材料，促使幼儿从被动吸收变成主动探究，进而在自身成长中得到乐趣。

一、有操作性，调动积极思维

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的活动要以探究为主，教师要给他们提供操作探索的材料，促使他们获得直接经验。所以在建构高质量区域活动的过程中教师也要投放操作性强的材料，刺激他们的积极心理，让其动手操作，从而引导其积极探究。

在引导幼儿参与和“自制陀螺”有关的区域游戏时，教师没有直接给幼儿分发陀螺，而是提供了材料，引导他们动手操作，提升他们的思维能力。教师给幼儿提供了废旧光盘、水彩笔、不同颜色的便利贴等物品，然后引导其思考如何用便利贴装饰光盘，怎样将水彩笔固定在光盘中间的小孔中。如有幼儿提出可以利用透明胶来固定水彩笔，也有幼儿提出可以通过填塞橡皮泥的方法来固定水彩笔。教师没有直接评价，而是引导幼儿展开实践操作，思考哪种方法才更为合适。在完成创作后，教师又引导幼儿用力扭动陀螺，思考如何能让陀螺旋转的时间变得更长。这样就再一次促使幼儿开动了头脑，如有幼儿在实践后发现，调整支点和地面的距离，能促使陀螺旋转的时间发生变化。还有幼儿发现用不同的力度转陀螺，旋转时间也不同。这样就调动了幼儿的积极思维，并促使幼儿主动展开实践。

在组织艺术类和科学类的区域游戏时，教师要特别选择一些具有操作性的材料。如可以将自然界的花草枝叶或生活中的废旧物品引入到游戏中，让幼儿摸一摸、想一想，思考能用于制作什么事物。这样就能促使幼儿积极动手，展开主动探索。

二、有层次性，进行多元互动

共享游戏区的开设是为了让不同能力、不同兴趣、不同年龄的幼儿都能在一起游戏，所以在投放材料的时候也要注意体现出层次性，引导幼儿进行多元互动。教师可以先投放一些难度较低的活动材料，然后再投放一些复杂的材料，同时还要引导幼儿进行互动讨论，得到共同进步。

在美术区活动中，教师考虑到了幼儿的能力差异性，分层次地给他们投放了各种材料。教师先投放了普通的颜料、画纸、画笔等材料，并引导幼儿思考自己在大自然中观察到了什么事物，感受是什么；其次投放了羽毛、枝叶、蛋壳碎片等生活中常见的物品，并引导幼儿思考能否将它们融入创作中，体现出创意。在层次化投放材料的过程中，教师还提出了一些问题，引导幼儿展开多元互动交流，说说自己的创作思路是什么，看看能否从同伴的身上得到启迪。如有幼儿和同伴展开讨论，表示自己想要画圆圆的太阳，但是却总是画成鸭蛋的形状，在和同伴交流后发现可以用矿泉水瓶盖或者硬币辅助创作。这是该幼儿没有想到的创作方法，他通过多元互动的方法提升了运用材料的能力。教师最后引导幼儿展示自己的作品，看看谁的作品运用了最多材料，内容更丰富多彩。

教师不仅要按照特定的层次投放共享材料，还要促使幼儿展开讨论，让他们学会合理地安排自己的时间，掌握游戏的节奏。教师还要注意展开教学观察，将幼儿运用层次性材料展开活动的具体情况记录下来，并及时进行引导。

三、有生成性，培养创新意识

要提升幼儿的创新意识，教师则要注意在投放材料的过程中进行适当调整，把握住生成资料加以引导。当教师发现幼儿不再关注某些材料时，就要加以调整，让其改头换面，当发现材料难度过大时，则要及时进行示范，组织交流，让幼儿更好地体会到游戏的成功。

在“我是小厨师”这个区域游戏中，教师给幼儿提供了水壶、水杯、盘子等餐具，又提供了案板、炒勺等厨具和蔬菜、面粉等食物材料。教师观察幼儿的活动情况，并激发他们的创造意识。一开始教师发现幼儿不知所措，不懂得该如何展开活动，于是就引导其回忆家长烹调的场景，并回想午饭吃了什么食物，尝试利用已有的材料进行切割、摆盘等活动。在幼儿学会了模仿后，教师又引导他们激发创新意识：“除了再现吃过的午饭以外，你能否设计出新的食物和同伴分享呢？”此时有幼儿提出想做汤圆，但是缺少豆沙等食材，教师则结合该生成资源给幼儿提供了豆沙等材料，让他们参与到创意制作中。在“我是小厨师”的活动中，教师准确地把握住了生成资源，合理指导并投放了新的材料，提升了幼儿的行动能力。

教师要提升自己的观察和反思能力，结合共享材料的投放情况分析幼儿的游戏行为，并运用心理学的原理进行探究，找到解决方法。这样能结合幼儿的生活习惯、社会性发展和认知水平进行指导，让他们的创新意识得到进一步发展。

学者蒙台梭利提出教育者要给幼儿提供“有准备”的环境，将亟待解决的问题隐藏在材料中，创设特定的情境，利用游戏展开驱动，促使幼儿思考如何解决问题。若教师能统筹安排，体现出操作性、层次性、生成性，合理创设共享游戏区，则能让不同年龄、不同兴趣爱好的幼儿都投入到游戏中，更好地交流互动，提升自我管理的能力。